丁方方

摘 要：閱讀教學是小學語文教學過程中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)并提高小學生的語文閱讀能力，能夠幫助小學生有效提高其理解和表達能力。隨著新課程改革的不斷深化，新課程標準已經(jīng)明確指出，閱讀是學生的個性化行為，所以教師開展個性化閱讀教學十分重要，能夠為充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)良好的閱讀教學效果。但是就目前而言，當前的語文閱讀教學中，大部分教師普遍都會出現(xiàn)大包大攬的情況，帶領(lǐng)學生閱讀并代替學生進行分析，嚴重忽視了學生的主體地位，抑制了學生的個性發(fā)揮。因此，為有效改變這種情況，本文針對小學語文個性化閱讀教學進行了深入的分析探討，以期能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考，達到良好的閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 個性化 策略

引 言

隨著時代的發(fā)展進步，現(xiàn)代社會更加注重人的個性張揚；同時隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會也越來越需要具有個性，敢于打破常規(guī)，具有創(chuàng)新精神的人才，所以教育事業(yè)的開展必須注重學生的個性品培養(yǎng)，只有這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，因此，個性化閱讀教學勢在必行。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，只有讓學生自己進行文本的閱讀，自己去理解并把握文本，才能實現(xiàn)閱讀的個性化，所以，教師要學會尊重學生的主體作用發(fā)揮，并從大包大攬的閱讀教學模式中跳脫出來，才能賦予學生更加多樣化的閱讀體驗，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

1、小學語文個性化閱讀教學的意義

語文是小學教育階段中的基礎(chǔ)性學科，同時屬于思維類學科，能夠其他學科學學習的基礎(chǔ)，應(yīng)用十分廣泛。而閱讀教學作為小學語文教學中的核心環(huán)節(jié)，必須注重創(chuàng)新性，只有這樣才能促進學生的思維發(fā)展，因此個性化閱讀教學的開展十分重要。首先，能夠有效的培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生的寫作能力。個性化閱讀教學模式的開展，以學生為主體，尊重學生，能夠提高學生對閱讀的興趣，增強其閱讀的自信心。另外，還可以改變以往教師為主體的被動閱讀狀態(tài)，為學生營造一個輕松、活躍的課堂環(huán)境，進而能夠促使小學生主動參與閱讀活動當中，積累閱讀經(jīng)驗，強化學生的閱讀理解能力和感悟能力，進而對于學生寫作能力的提升也具有十分積極的作用。

其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。個性化閱讀教學注重學生的個性發(fā)展，以學生為本，尊重學生的個性差異，教師作為引導者，教師的分析并不能代替學生的閱讀實踐，學生進行閱讀問題的過程中，會體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，有利于學生問題能力的培養(yǎng)，進而能夠?qū)W生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識產(chǎn)生積極的作用，并提高其實踐能力，能夠為學生日后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、小學語文個性化閱讀教學策略分析

2.1堅持以人為本，堅持學生閱讀主體的地位

所謂個性化閱讀教學，就是將小學生作為教學過程的主體，通過教師、學生以及文本之間的互動，實現(xiàn)良好的閱讀教學效果。所以，個性化教學的特點以及內(nèi)容決定了教學實踐過程必須堅持生本教育、以人為本的教學理念。所以，教師在實際的課堂教學過程中，要充分尊重小學生的主體地位，尤其是小學五六年級的學生，這一階段的學生都具備了自己的個性，擁有自己的興趣和愛好，學生自己也具備了一定的想法，所以教師結(jié)合學生實際的身心特點、興趣愛好以及學習實際，為學生營造一個開放、活躍的課堂閱讀空間，推動學生個性化的發(fā)展。在面對小學生的閱讀感悟時，教師要予以充分的尊重和肯定，不易自身角度去審視學生學生的意見，而是平等的身份和學生進行交流溝通，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為小學語文個性化閱讀提供一定的閱讀平臺和載體，能夠有效吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而提高閱讀效率。同時，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以讓學生在豐富多彩的閱讀環(huán)境中，找到閱讀的存在感，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生以更加良好的狀態(tài)參與到課堂學習當中。因此，教師在實際的閱讀課堂當中，可以利用多媒體等教學設(shè)備，為學生播放與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻以及音樂等，形成環(huán)境影響；還可以采用趣味游戲、小故事導入等，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境或是生活情境，激發(fā)其主動探索欲望。例如：在《圓明園的毀滅》一文教學時，教師就可以利用多媒體，播放關(guān)于圓明園的照片，紀錄片等，引發(fā)學生的情感共鳴，促使其主動進行閱讀；教師還可以模仿現(xiàn)在《朗讀者》節(jié)目的形式，讓小學生選擇自己喜歡的文本內(nèi)容進行閱讀、朗讀，教師對其進行評價等，都可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.3注重教學方式的多元化，豐富學生的個性閱讀體驗

當前的小學語文閱讀教學，最大的問題就是教學方式單一落后，限制了課堂閱讀效果，因此，教師要充分開展多樣化的閱讀教學，豐富閱讀教學的內(nèi)容和形式，給予學生足夠的新鮮感，凸顯其個性特征，強化其個性閱讀體驗。如角色扮演、閱讀比賽、閱讀火車等等。但要注意，教學方式的選擇要和教學內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，進一步豐富小學生的情感體驗，并及時的對其進行必要的引導，加深學生對文本內(nèi)容的理解。例如：在人教版小學六年級上冊《詹天佑》教學時，教師就可以采用閱讀火車接力的形式，選擇幾名學生進行閱讀，然后針對學生的閱讀進行點評，幫助學生了解其閱讀過程中存在的優(yōu)點和問題等。還可以與學生家長相互合作，鼓勵學生閱讀，與該文相關(guān)的人物傳記等，拓展其閱讀范圍，豐富學生的個性化閱讀體驗。

3、結(jié)語

總之，時代的發(fā)展進步，要求小學語文閱讀教學必須重視學生的個性化發(fā)展，因此，個性化閱讀教學勢在必行，教師要堅持以人為本的理念，尊重學生個性化差異，尊重其主體地位，激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而促使其主動進行閱讀以及課外閱讀拓展，豐富其于都體驗，進而實現(xiàn)其閱讀能力的有效提高。

參考文獻：

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