新課改形勢下自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生亟待提升的重要能力之一。幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的問題和作品資源與教學(xué)相結(jié)合，具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)云平臺在教學(xué)中的出現(xiàn)，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了便利。本文是課題組在初中歷史教學(xué)中利用北京四中網(wǎng)校云平臺開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成的資源應(yīng)用于教學(xué)的幾個案例研究及思考。

一、巧用學(xué)生生成的問題資源設(shè)計活動

以《古史傳說時代》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)重點是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不太敢提出問題，教師也不便收集問題以及統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。而北京四中網(wǎng)校云平臺則改變了這種窘境。從云平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，問題提出率是85%，問題主要是質(zhì)疑黃帝和炎帝傳說的真實性。學(xué)生生成的問題資源，是設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要基點。

首先，教師設(shè)計了一個傳話的小游戲，幫助學(xué)生理解傳說的東西不一定是真實的，但也不是一點都不可信。之后，針對黃帝和炎帝的傳說，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的河姆渡、半坡原始居民發(fā)明農(nóng)業(yè)、建造房屋、挖掘水井、制作衣裳等生活狀況，分析傳說中有哪些是人們在口耳相傳后加上的主觀愿望與期許。教師又進一步追問：那為什么傳說中要說這些功勞都是黃帝、炎帝的呢？學(xué)生思考回答：因為他們是部落當(dāng)中的杰出領(lǐng)袖，德高望重。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，教師設(shè)計的游戲和解決問題鏈，一步步幫學(xué)生辨清了歷史，使學(xué)生的認(rèn)識也得到了升華。

二、活用學(xué)生生成的認(rèn)知資源突破難點

在教學(xué)《春秋五霸》時，教師事先通過發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看云平臺的微課。很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了共同的認(rèn)知沖突：周王室衰微了，齊桓公為什么提出要尊王？這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生符合七年級學(xué)生的特點，說明他們還不能從春秋時期諸侯國實力、王室與諸侯之間的關(guān)系及諸侯之間的關(guān)系等方面去理解齊桓公的策略，即對“尊王攘夷”的高明之處不能深入理解。

了解到學(xué)生的這種認(rèn)知沖突后，教師組織學(xué)生在云平臺上討論：周王室衰微，禮崩樂壞，諸侯爭當(dāng)霸主，齊桓公為何要尊王攘夷？難道他不想當(dāng)霸主嗎？學(xué)生對這個問題反應(yīng)很激烈，紛紛提出自己的觀點。

觀點一：齊桓公是想當(dāng)霸主，但打著尊王的旗號更能讓自己名正言順。

觀點二：打尊王的旗號去討伐那些不尊重周天子的諸侯，可以借機擴張自己的地盤和勢力，為稱霸打下基礎(chǔ)。

觀點三：打著尊王的旗號可以得到周天子的支持。

觀點四：攘夷是為了讓各諸侯國還認(rèn)為齊桓公講義氣，與之交好。

云平臺上的觀點交鋒，開闊了學(xué)生的思路。課堂教學(xué)時，教師讓在平臺上發(fā)表觀點的學(xué)生進行觀點交鋒，使教學(xué)難點迎刃而解。

三、慎用學(xué)生生成的作品資源展示思維邏輯

很多學(xué)生喜歡用語言文字來表達(dá)對歷史的理解，但也有些同學(xué)喜歡用圖示、漫畫來表達(dá)自己的理解。這種情況符合初中生的認(rèn)知水平。作為教師，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，筆者在云平臺上發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是：你認(rèn)為“一戰(zhàn)”有哪些影響？可以用語言文字，也可以用漫畫或圖示來表達(dá)自己的理解，將自己的理解拍照上傳。有幾位同學(xué)用漫畫表達(dá)了自己對“一戰(zhàn)”影響的理解。在課堂上老師選擇了一幅漫畫，請作者給同學(xué)講解。他說“一戰(zhàn)”對歐洲來說是血的教訓(xùn)，一片紅色表示歐洲因戰(zhàn)爭，血流一地，太平洋邊上的兩個國家——美國和日本乘機崛起。這幅漫畫的創(chuàng)作說明這位學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識和理解“一戰(zhàn)”的影響。其他同學(xué)也覺得這樣的表達(dá)比文字更生動，而且記憶深刻。

在實踐過程中課題組教師感到，生成資源的優(yōu)劣與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。教師在運用云平臺的過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接影響到歷史課堂教學(xué)的成功與否。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。同時，在教學(xué)當(dāng)中要善于拉近師生間的距離，讓學(xué)生感到親近，讓他們主動參與，樂于探究。教師還應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的生成資源，教師既要大膽用，靈活用，也要慎重用。

注：本論文系2014年北京市十二五規(guī)劃課題青年專項《利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)所生成的問題、作品資源，提升歷史課堂有效性的研究》（課題編號CBA14052;課題負(fù)責(zé)人：蔡曉燕）部分研究成果。