張露

摘 要：通過現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程背景，提出了整合生活資源，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施渠道的策略，即，整合地方資源特色，豐富活動(dòng)主題;整合學(xué)校、家庭資源環(huán)境，拓寬視界;整合相似課程課題，融會(huì)貫通;整合社團(tuán)活動(dòng)，整體規(guī)劃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程;資源整合;綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、活動(dòng)背景

長期以來，大家腦海中形成一種觀念，課程就是課本，學(xué)習(xí)就是在課堂中讀書、寫字，讀書成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即所謂的“課堂中心”“書本中心”。新課程提出課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。

二、實(shí)施過程

（一）整合地方資源特色，豐富活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特點(diǎn)，在開展“白象香糕知多少”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，老師在開展和交流中發(fā)現(xiàn)，任何活動(dòng)主題都是生成的，那樣活動(dòng)進(jìn)程緩慢，但是如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，有的主題過大過空，有的沒有研究價(jià)值;如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并預(yù)定研究主題，則會(huì)遏制學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生活動(dòng)的積極性。

因此，我們?cè)趯W(xué)生生成的基礎(chǔ)上，立足環(huán)境資源特色，確定了年級(jí)段的總課題——《走進(jìn)家鄉(xiāng)》，再分班級(jí)進(jìn)行活動(dòng);如一班以“家鄉(xiāng)小吃”為主線，二班以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主線，三班以“家鄉(xiāng)古跡”為主線，四班以“家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)”為主線，五班以“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主線;確定了主線之后，我們需關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的自我生成和建構(gòu)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性——生成性，指導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出主題。

（二）整合學(xué)校、家庭資源環(huán)境，拓寬視界

學(xué)校和家庭本身就是一本生動(dòng)的“活”教材，利用好這部活教材，對(duì)學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提高有著積極的影響。

1.借助家庭周邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察

在開展“小區(qū)綠化”時(shí)，我們對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求，通過仔細(xì)觀察家庭的周邊環(huán)境，取得具體翔實(shí)的資料，并采訪小區(qū)的物業(yè)或鄰居，在課堂上采用演講的形式一一作介紹。課后，展現(xiàn)在我們面前的是一份份稚嫩又真實(shí)的材料。有的孩子作了小視頻進(jìn)行介紹;有的孩子圖文對(duì)比寫著：我家住在某村，這幾年村里建了一個(gè)健身中心，每天這里可熱鬧了，而以前這里是一個(gè)垃圾場(chǎng);還有的孩子寫著：我家住在街上，樓下是買賣街，四周都是小店，沒有綠化。通過這樣形式的拓展，學(xué)生因地制宜地開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

2.借助學(xué)校學(xué)科平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)操作

以“家庭環(huán)境觀察——水污染”為例，學(xué)生在實(shí)踐中觀察到我們家庭或小區(qū)附近的河流絕大部分都有不同程度的污染，但仍有不少菜農(nóng)，收獲了新鮮的蔬菜后在河里清洗泥巴，于是，學(xué)生提出能不能測(cè)試水污染。我們請(qǐng)教了科學(xué)老師后，借助科學(xué)老師向?qū)W校申請(qǐng)了少量經(jīng)費(fèi)購買了試紙，在科學(xué)老師的引導(dǎo)下，小心翼翼地開始動(dòng)手操作了。通過動(dòng)手提高了對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是：讓孩子們和家長們感受到實(shí)踐活動(dòng)與我們的生活息息相關(guān)。

（三）整合相似課程課題，融會(huì)貫通

我們?cè)鴮⒕C合實(shí)踐活動(dòng)課和語文課、計(jì)算機(jī)課融會(huì)貫通，如語文課的“小小導(dǎo)游員，學(xué)寫導(dǎo)游詞”的課例中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿其中。課前我們按選擇的風(fēng)景進(jìn)行分組，撰寫研究方案;活動(dòng)過程中學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)的需要自主地選擇更生動(dòng)、更感性、更富有人情味的環(huán)境，去步行街、公園，訪當(dāng)?shù)孛?，嘗風(fēng)味美食。部分學(xué)生上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上漫游掌握第一手資料。教學(xué)時(shí)師生合作，把一些生動(dòng)的視頻畫面，全景制作成課件，展示在大家面前;然后通過小組合作，展示優(yōu)美畫面，鮮活的思維潺潺流淌，在優(yōu)美的情境中學(xué)習(xí)寫導(dǎo)游詞，既激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又掌握了學(xué)習(xí)技能。

（四）整合社團(tuán)活動(dòng)，整體規(guī)劃發(fā)展

1.活動(dòng)內(nèi)容序列化

將活動(dòng)內(nèi)容序列化，每個(gè)院安排專門的負(fù)責(zé)老師，定期召開會(huì)議，了解情況、解決疑難、協(xié)調(diào)學(xué)科關(guān)系。各“院”當(dāng)中的各個(gè)下設(shè)分支“社”既是獨(dú)立又是合作的，學(xué)初一起精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，商討學(xué)習(xí)方案，探討學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)效果明顯優(yōu)于以往各顧各的社團(tuán)模式。

2.活動(dòng)形式多樣化

依據(jù)社團(tuán)的整體安排，下屬機(jī)構(gòu)嘗試多樣性的活動(dòng)模式。例如：“萬花筒手藝院”中的“創(chuàng)客所”積極啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的發(fā)明創(chuàng)造解決問題;“育靈國學(xué)院”以人物為主題開啟學(xué)生小課題;“超豪理科院”中的“計(jì)算機(jī)”和“創(chuàng)客”以活動(dòng)為主線，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息，并把它們做成電腦繪畫、電腦手抄報(bào)、創(chuàng)客模型等等。

3.內(nèi)容整合“合理化”

除了將各社團(tuán)進(jìn)行整合，在實(shí)踐操作過程中，我們還將部分實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了整合。如：在“育靈國學(xué)院”中的“書香社團(tuán)”每年都有開設(shè)“跳蚤書市”，“跳蚤書市”以班級(jí)為單位搜集學(xué)生的舊書、棄書，每班設(shè)攤，以低價(jià)出售，賣書獲得的收入再買新書;然而，這一活動(dòng)，被一些書攤販盯上，他們大量收購，違背了活動(dòng)的初衷。針對(duì)這一現(xiàn)象，中心取消了賣舊書的活動(dòng)，由“手藝院”“理科院”參與“國學(xué)院”的活動(dòng)，將舊書收齊后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分門別類，兌換等額書券，學(xué)生以書券換新書，有效保障了學(xué)?；顒?dòng)的順利開展。

因綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源，我們的課程資源的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)整合課堂和學(xué)校的空間與途徑，根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一些因素發(fā)掘出來，利用起來，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源，使這門課程可操作性更強(qiáng)，實(shí)施更為有效。

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編輯 謝尾合