王冰玉

摘 要：在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。而縱觀當(dāng)今社會(huì)，教育的實(shí)際狀況卻嚴(yán)重偏于智力一方，勞動(dòng)教育被極大忽視。特別是小學(xué)生參加勞動(dòng)機(jī)會(huì)少、勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)技能缺失等問題嚴(yán)重。因此我們必須重視起來，以學(xué)校為主體、以家庭為根基、以社會(huì)為助力，重新思考勞動(dòng)教育的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;勞動(dòng)教育;路徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0122-02

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)， 懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理。由此可以看出，勞動(dòng)不僅有利于學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，更有利于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的提高。大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)教育的重視再次引起了人們的關(guān)注，勞動(dòng)教育缺乏也正是目前中小學(xué)生普遍存在的問題。當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)一味追求學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)是人格形成的重要時(shí)期，他們只知道學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏勞動(dòng)意識(shí)，因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)以外，一切活動(dòng)都是家長(zhǎng)不允許的。在家里家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子做任何的家務(wù)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以真正地進(jìn)行勞動(dòng)，從來不勞動(dòng)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏勞動(dòng)技能，甚至有的孩子不知道什么是拖布，更不會(huì)掃地。長(zhǎng)時(shí)間缺乏勞動(dòng)容易養(yǎng)成孩子不勞而獲的心理，什么事情都依賴他人，不珍惜別人的勞動(dòng)成果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。所以我們一定要對(duì)這個(gè)問題重視起來，通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。

一、以學(xué)校為主體，重視勞動(dòng)教育培養(yǎng)

（一）重視校園日常勞動(dòng)培養(yǎng)

學(xué)校是除家庭以外伴隨學(xué)生最久的地方，可以說是孩子的第二個(gè)家，注重孩子在學(xué)校的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)十分重要。學(xué)校的日常生活勞動(dòng)是最基礎(chǔ)的勞動(dòng)培養(yǎng)方式，教師可以安排班級(jí)每天的值日掃除，以小組為單位，安排值日組長(zhǎng)和組員，并且采用輪流制，確保每個(gè)人都要參與班級(jí)的值日勞動(dòng)。適時(shí)開展勞動(dòng)教育主題班會(huì)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并且評(píng)選出最佳值日生，加以表?yè)P(yáng)來樹立榜樣。小學(xué)階段，學(xué)生的觀念沒有完全養(yǎng)成，教師對(duì)其觀念的影響十分重要，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。正確的勞動(dòng)價(jià)值觀有利于培育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的積極態(tài)度、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能。教師不要以勞動(dòng)作為懲罰，避免學(xué)生形成輕視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)的思想。

（二）開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程

在學(xué)校教育中， 課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要形式和途徑，因此開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程也是十分重要的。從校園走出去，去接觸自然、社會(huì)，這個(gè)過程不是某種單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且包含了許多綜合性知識(shí)。以勞動(dòng)教育為依托，同學(xué)們可以在勞動(dòng)過程中接觸自然、生物、地理、語(yǔ)文等多種學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如可以組織學(xué)農(nóng)、參加生態(tài)園采摘等活動(dòng)。學(xué)生離開熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生又不同的環(huán)境，就自然會(huì)激起他的好奇心，從而引發(fā)其探索思維。讓學(xué)生親自身接觸書本上的花花草草、河流山川、稻米果樹等等，這種直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比間接經(jīng)驗(yàn)的傳授更有趣、更高效。

二、以家庭為根基，豐富生活中的勞動(dòng)

著名教育學(xué)家陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義?！庇纱丝梢钥闯觯藢W(xué)校以外，家庭生活對(duì)孩子的教育也十分重要。陶行知還認(rèn)為：“因?yàn)槊軣o時(shí)不在，所以教育也無時(shí)不在，從生活的橫向來看，過什么樣的生活就是在受什么樣的教育，過健康的生活就是在受健康的教育，過藝術(shù)的生活就是在受藝術(shù)的教育，同樣過勞動(dòng)的生活便是在受勞動(dòng)的教育?！边@也是我們平時(shí)所說的家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的重要影響。

反觀現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)，生活中總是限制孩子的各種行為，除了學(xué)習(xí)之外什么都不讓孩子做，家長(zhǎng)替孩子承擔(dān)了大部分的事情，也讓孩子失去了很多鍛煉生活能力的機(jī)會(huì)。有相關(guān)調(diào)查研究顯示， 天津市1500多名學(xué)生中， 52%的學(xué)生每天由家長(zhǎng)代為整理生活和學(xué)習(xí)用品;74%的學(xué)生離開父母就束手無策;只有13%的學(xué)生偶爾做些簡(jiǎn)單的家務(wù)事。一個(gè)真正優(yōu)秀的人是全面發(fā)展的人，一味地讓孩子學(xué)習(xí)只會(huì)把他培養(yǎng)成生活不能自理的學(xué)習(xí)機(jī)器。人們經(jīng)常說窮人的孩子早當(dāng)家，究其原因不過是窮人家的孩子要比同齡人做更多的事情，而其中就包括勞動(dòng)。勞動(dòng)是孩子基本的生活技能，是孩子成長(zhǎng)、適應(yīng)未來獨(dú)立生活的必要條件，勞動(dòng)需要從小培養(yǎng)。家庭生活作為孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，一定要發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，學(xué)校教師需要與家長(zhǎng)統(tǒng)一目標(biāo)、方法，在教育理念上達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子不同的年齡段為其設(shè)置不同的勞動(dòng)目標(biāo)，從一年級(jí)到六年級(jí)，從簡(jiǎn)單的撿垃圾、洗襪子到刷碗做飯等等，要在家庭中建立起孩子的共同責(zé)任感，讓他知道每個(gè)人都需要為家庭出一份力。家長(zhǎng)除了要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子勞動(dòng)之外，還可以用手機(jī)記錄下孩子在家勞動(dòng)的瞬間，并形成檔案，發(fā)到班級(jí)的群里，學(xué)生們可以在網(wǎng)上互相評(píng)比鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。當(dāng)孩子把勞動(dòng)當(dāng)成生活的一部分，這說明孩子獲得了成長(zhǎng)。

三、以社會(huì)為助力，形成勞動(dòng)教育合力

陶行知“生活即教育”理論的一個(gè)重要含義就是“社會(huì)即學(xué)?！?。他認(rèn)為學(xué)校就像一個(gè)鳥籠，里面的東西十分有限，學(xué)生就是籠中鳥，只有拆掉學(xué)校與社會(huì)之間的“高墻”，才能把學(xué)校融入大自然中，讓鳥兒自由翱翔，成為社會(huì)真正需要的人。所以我們要充分運(yùn)用社會(huì)的力量，使教育得到進(jìn)步，同時(shí)也要?jiǎng)訂T學(xué)校的力量幫助社會(huì)進(jìn)步，使學(xué)校成為社會(huì)必不可少的組成部分。

學(xué)校教育和家庭教育固然占有重要的位置，但也離不開社會(huì)教育的建設(shè)，在學(xué)生“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活中，社會(huì)的建設(shè)也直接影響了學(xué)生的行為和思想。社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，建設(shè)更多的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)教育創(chuàng)造條件。除了勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)，社區(qū)等機(jī)構(gòu)還可以多組織小學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，組織小學(xué)生在社區(qū)、公園、養(yǎng)老院等地方進(jìn)行勞動(dòng)，如拾撿垃圾、清除小廣告、擦欄桿等。也可以在一些節(jié)日組織活動(dòng)，如植樹節(jié)，組織小學(xué)生一起種樹，當(dāng)看見自己種的小樹慢慢長(zhǎng)大，一定會(huì)讓他們感受到勞動(dòng)的樂趣，并且也會(huì)讓他們更加珍惜花草樹木。這些社會(huì)公益勞動(dòng)不僅有助于提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于提高他們的公共環(huán)保意識(shí)，更能珍惜他人的勞動(dòng)成果。

在素質(zhì)教育背景下，單一的智力發(fā)展不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)需要德智體美勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，需要從小抓起，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。勞動(dòng)教育不僅可以培養(yǎng)艱苦奮斗、自立自強(qiáng)的精神， 而且還可以幫助孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 讓他們的思想與行動(dòng)在碰撞與融合的過程中相互交替， 實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)與完善， 從而創(chuàng)造性地解決問題， 增強(qiáng)自我創(chuàng)新意識(shí)與能力。小學(xué)階段是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵期，立足實(shí)際，采取有效措施，持之以恒抓好勞動(dòng)教育，形成具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育模式，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延，充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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