蘭三明

摘 要：學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的思維能力至關(guān)重要，不僅有助于其今后的學(xué)習(xí)和成長，還能夠加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)階段的邏輯思維的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，學(xué)校都開始重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是在數(shù)學(xué)課程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸引入思維訓(xùn)練式的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生思維能力的同時(shí)還要注重?cái)U(kuò)展其思維能力的界限。因此，重點(diǎn)圍繞該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“思維訓(xùn)練式”概念;教學(xué)模式

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式較為單一枯燥，教師純粹的理論教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力較差。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引入思維訓(xùn)練式的教學(xué)方式，通過問題引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)中的難題，從而提升學(xué)生的邏輯思維。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生同教師之間的交流和溝通，以此來提升學(xué)生的綜合能力水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式應(yīng)用

目前，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，對于其他課程的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)校和教師都要注重在該門課程中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解、碎片化總結(jié)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的形象化的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為教師進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度較低，教師講完之后并沒有及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行反饋，僅僅單純地布置課后的作業(yè)，學(xué)生對知識的理解還不夠深入，根本無法真正明白數(shù)學(xué)的運(yùn)用邏輯，因此，課堂教學(xué)效果較差。長此以往，會降低學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兤浣虒W(xué)模式，不斷注入新的活力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其朝正確的方向思考和觀察。通過引入“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模型，可以讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。

二、“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展策略

1.整體思維概念的建立

小學(xué)生的智力還處于發(fā)育期，其對事物的理解還沒有形成完整和系統(tǒng)的框架，僅僅為零碎的片段，很難將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，尤其是在學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時(shí)，在沒有理解的基礎(chǔ)上單純記憶，會打擊學(xué)生的信心。因此，教師要善于利用思維概念來構(gòu)建起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再分解數(shù)學(xué)體系中每一個(gè)零碎的知識點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。另外，在學(xué)習(xí)的同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對比思考，以此來擴(kuò)寬學(xué)生的思維。

2.適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維

封閉的教學(xué)模式會在一定程度上限制學(xué)生的想象力和觀察力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，降低學(xué)習(xí)的能力。為了解決這一現(xiàn)狀，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生思維的活躍度和靈敏度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主思考的能力。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱表面積時(shí)，可以利用教學(xué)工具圓規(guī)以及鉛筆，開拓學(xué)生的思維能力和想象力，讓學(xué)生親手去實(shí)踐操作，親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度解決問題，擴(kuò)寬學(xué)生的思維限度。另外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度科學(xué)合理地安排教學(xué)問題，通過教學(xué)問題來指導(dǎo)學(xué)生在正確的思維路徑上解決問題。例如，教師可以提問學(xué)生利用直線可以畫圓嗎？然后學(xué)生紛紛計(jì)算、思考，從而得出不同的答案，教師首先要對其進(jìn)行肯定，然后再給出正確的答案，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置不同的情景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的日常生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，還能將抽象的數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化為簡單易懂的生活常識，以此讓學(xué)生能夠多角度進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是單純?yōu)榱丝荚嚿龑W(xué)，而是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的獨(dú)立思考以及動手操作能力。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中，才能夠真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，讓數(shù)學(xué)成為日常生活中的一部分，使其具有實(shí)用性，在一定程度上能使其對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生積極的肯定和鼓勵，也能夠從側(cè)面來增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如，教師在講解圓形時(shí)，單純想象很難理解其內(nèi)在的含義和運(yùn)算的原理，這時(shí)教師可以通過舉例摩天輪、自行車輪、太陽等日常生活中經(jīng)常見到的事物來進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镞M(jìn)行分解，提升學(xué)生的思維訓(xùn)練。此外，科學(xué)合理的情景創(chuàng)設(shè)還能活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠激發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，利用問題設(shè)置情景，讓學(xué)生主動去思考，聯(lián)系自身的實(shí)際，加深對圓形這一節(jié)課的理解和記憶。同時(shí)，還能密切學(xué)生和教師之間的溝通和交流，在相互的討論和交流中，還能增進(jìn)同學(xué)之間的情感，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和發(fā)散思維具有重要的作用，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也至關(guān)重要。

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編輯 張佳琪