摘 要：著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提到過(guò)：“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活?！睌?shù)學(xué)學(xué)科來(lái)自于實(shí)際生活，它最終也為了人們的生活而服務(wù)。把實(shí)際生活中的問(wèn)題引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與此同時(shí)，還能幫助小學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以有效地從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)作業(yè)等入手，把實(shí)際生活中的問(wèn)題引入其中。

關(guān)鍵詞：生活問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)際生活中的問(wèn)題引入其中，首先可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)還能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此以外，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知程度。大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科都能取得不錯(cuò)的成績(jī)，然而對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)還尚未完全形成，許多學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題純粹是從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，并沒(méi)有與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致所得出的結(jié)論和正確的結(jié)論往往是有差距的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活整合，培養(yǎng)小學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，更高效地解決問(wèn)題。

一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

在實(shí)際生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，每時(shí)每刻都能看到數(shù)學(xué)的身影。那么小學(xué)教師該如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)就成為教學(xué)的主要工作內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以在上課前和課堂結(jié)束后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受身邊的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中去尋找與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，體驗(yàn)到身邊處處都存在著數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生仿佛置身于生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種濃烈的興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У匾龑?dǎo)學(xué)生善于觀察和體驗(yàn)實(shí)際生活中的物體：“各位同學(xué)，在我們的實(shí)際生活中，每時(shí)每處會(huì)出現(xiàn)‘長(zhǎng)方形的圖案，請(qǐng)問(wèn)在座的你們能觀察到哪些呢？能最少找出三個(gè)嗎？在發(fā)現(xiàn)‘長(zhǎng)方形后，能不能通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)測(cè)量出該‘長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？”隨后，學(xué)生紛紛啟動(dòng)自己的小腦筋，幾分鐘后，就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在拿出自己的尺子測(cè)量書本、桌子以及文具盒等。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際生活的方式，讓小學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形”的周長(zhǎng)有了一個(gè)正確的認(rèn)知，與此同時(shí)，還活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)累積一些課堂教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)。在課堂中，經(jīng)常會(huì)有一些較為難懂、抽象的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生不能較好地消化，主要原因還是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知尚未完全成熟，因此，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，以直觀形象的形式進(jìn)行課堂教學(xué)[2]。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)，教師首先給學(xué)生安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，每個(gè)小組制作幾個(gè)長(zhǎng)方體小紙箱，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”計(jì)算法則后，測(cè)量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬以及高，再根據(jù)計(jì)算得出結(jié)果。隨后再讓學(xué)生以小組的形式在實(shí)際生活中尋找長(zhǎng)方體計(jì)算出表面積。細(xì)心的同學(xué)很快就能發(fā)現(xiàn)粉筆盒就是長(zhǎng)方體，通過(guò)一系列的親身動(dòng)手，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、活用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際中的問(wèn)題

在新課程改革的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂中來(lái)[3]。例如：在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提出問(wèn)題：“怎么才能找到一塊最適合教室窗戶的玻璃呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，找到哪些地方是運(yùn)用了這個(gè)特性。在教學(xué)“圓”這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生思考實(shí)際生活中車輪為什么是圓的？為什么沒(méi)有用三角形？通過(guò)這一系列方法，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的各種運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度看待實(shí)際中的問(wèn)題，以此提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)自于人們的實(shí)際生活，同時(shí)又被廣泛應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的最終教學(xué)目標(biāo)，如何讓小學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)工作。把實(shí)際生活完美地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活更好地解決問(wèn)題，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅芳.淺談如何讓生活問(wèn)題進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（8）：158.

[2]凌月星.讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（8）：146.

[3]賀安平.淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課更加生活化[J].都市家教月刊，2016（6）：197.

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)勇（1978.4.3—），男，吉林省農(nóng)安縣人，漢族，就職于吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學(xué);一級(jí)教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 王亞青