唐麗萍

摘 要：作為小學學科中最重要的組成部分，小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性以及抽象性思維等具有積極作用和現(xiàn)實意義。那么，在小學數(shù)學教學中，如何與信息技術(shù)完美融合，不斷激發(fā)學生學習興趣，突破傳統(tǒng)教學的壁壘，改善教學效果，就此作一闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);融合;探究

信息技術(shù)在小學數(shù)學中的運用，成了獲取數(shù)學知識的一大工具和手段。當信息技術(shù)走進小學數(shù)學課堂，與傳統(tǒng)教學相比，更增添了不少活力，在教學手段上進一步得到優(yōu)化。當然，傳統(tǒng)教學有傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)點，而現(xiàn)代信息的應用，則是用其先進性來彌補傳統(tǒng)教學中的一些不足，使教學質(zhì)量能夠得到提高。同時，與時代同步，讓數(shù)學教學也能體現(xiàn)時代感，教師靈活教學，將小學數(shù)學與信息技術(shù)有效融合，使學生吸收知識的方式更為多元，從而促進學生對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

一、二者融合所產(chǎn)生的作用

毋庸置疑，信息技術(shù)融入小學數(shù)學課堂的確讓教學更有了活力和生動的元素，尤其讓原本抽象的數(shù)學知識發(fā)生了“變化”，從抽象到形象立體，符合小學生的思維認知的特點，只有將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為學生易于接受的形式，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣。在不少幾何圖形以及線條數(shù)學知識的教學中，為了降低教學難度，變抽象為形象，為了讓學生更好地理解與學習，教師巧妙地融入信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了對抽象數(shù)學知識的形象化、生活化，學生有了感性認知，才會對學習產(chǎn)生興趣，并依循教師的點撥與指導，循序漸進地搭建理性的階梯，再一步步從理解到形成邏輯思維，自主建構(gòu)自我的知識體系。

當信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學之中，突破了傳統(tǒng)的藩籬，首先是改變了原來教學方法單一、對重難點較難突破、無法直觀展示、演繹等局限問題。與此同時，傳統(tǒng)教學中，師生之間的關(guān)系互動性不足，教師的教學更傾向于多講，一味灌輸，缺乏了溝通與交流的有效介質(zhì)。這樣的課堂容易限制學生學習的積極性和熱情，被動地聽，興趣點沒有被激活，久而久之，學生的學習情緒會受到影響。而信息技術(shù)的融入，不僅讓師生互動的頻率增強，還讓學生的興趣點有了落腳之地。課堂上穿插的多媒體畫面等，可以適當調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師把思考和觀察的權(quán)力讓給學生，更加突出學生的主體性，調(diào)動學生自主學習意識以及合作學習能力。讓教師用信息技術(shù)手段將抽象的數(shù)學知識呈現(xiàn)于學生眼前，讓學生結(jié)合具體數(shù)學內(nèi)容進行觀察與思考，形成數(shù)學思維，進一步促進他們的理解能力和思維能力?？梢哉f，教師結(jié)合數(shù)學內(nèi)容恰如其分地融合信息技術(shù)，猶如在課堂注入了活水，教學環(huán)境變得更為愉快、輕松、平等與和諧，從而也保證了課堂教學效果。

二、二者有效融合的方式方法

工欲善其事，必先利其器。小學數(shù)學教學中，采用切實的輔助手段，所產(chǎn)生的教學效果不言而喻。信息技術(shù)是一種工具，也是一門學科，讓它與各個學科融合，會因為觸及到各學科的關(guān)鍵核心問題而意義非凡。實際上，信息時代的到來，是對社會的一次變革，就教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)的運用也是對其教育形式、方法、內(nèi)容以及目的等的一次深刻變革。當信息技術(shù)與小學數(shù)學相遇，也進一步豐富了數(shù)學課堂的教學手段和內(nèi)容，對傳統(tǒng)進行了變革，在有力增強師生互動中提高了教學效果，實現(xiàn)了教與學的雙提高。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，不是件簡單的事情，因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容提出具體的科學策略，真正體現(xiàn)出二者融合的價值與意義。

新課改下，課堂教學倡導凸顯學生的主體性。因此，信息技術(shù)的引入，要有目的、有目標，借助其自身優(yōu)勢，為每一堂課上做出具有針對性的輔助作用，教師緊緊圍繞教學內(nèi)容，對教學中存在的一些問題，因單純通過講解無法讓學生理解的部分，一是可以讓學生首先借助一些電子信息技術(shù)進行查閱，自行做初次的理解;二是教師可以根據(jù)教學內(nèi)容借助信息技術(shù)手段對其進行“改裝”;三是，通過信息技術(shù)對教學內(nèi)容以形象直觀的形式呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣和熱情，牽動他們的思維，順利投入學習中。如在進行“年、月、日”這一方面的教學前，就這一部分知識，教師對學生提出預習任務，即以小組為單位通過網(wǎng)絡、電子閱覽室等渠道收集相關(guān)的知識，在討論中收集存在的問題，在課堂上一一引導解決，這種方式，就是讓學生先進行對數(shù)學內(nèi)容的理解，開啟自主學習的思維，同時在小組討論中增強自主探究能力。也就是說這一前期的信息技術(shù)與數(shù)學內(nèi)容的初相遇，是以學生為主要參與者，發(fā)揮他們的主動性和積極性，締結(jié)學生與信息技術(shù)從陌生到熟知的關(guān)系紐帶，同時，也讓信息技術(shù)變成學生自主學習的一種熟用手段。

總之，小學數(shù)學中，對于現(xiàn)代教育技術(shù)的融合探索的步伐需要加快，將教學實踐與先進的教育教學理念、現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合起來，為新一輪教育改革做出貢獻。

參考文獻：

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[2]程志云.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學高效融合的實踐研究[J].林區(qū)教學，2019（3）.

編輯 王彥清