基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)科探究教學(xué)分析

□江蘇省濱海中學(xué) 陸雪蓮

高中階段物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力都有著很高的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)好物理，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，嘗試基于核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，提升物理課堂教學(xué)效果.

一、基于物理核心素養(yǎng)，注重知識(shí)遷移

高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力有著很高的要求，在高考中出現(xiàn)的題目相比于平時(shí)所練習(xí)的題目會(huì)有很大的變化，學(xué)生如果僅僅掌握物理題型的解法是不夠的，為了讓學(xué)生能夠?qū)W懂物理、學(xué)通物理，教師要圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)歸納物理知識(shí)的能力，使得學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)如何解題還能夠了解多種解題思路，從而在高考中能夠從容解題.

為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)物理核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)物理習(xí)題任務(wù)以后，進(jìn)行解題方法的總結(jié)歸納，從而使得學(xué)生對(duì)于不同情況下選擇哪種解題方法更為高效有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在教學(xué)的時(shí)候教師也要側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生能夠理解解答過(guò)程中每一步的目的.

二、基于物理核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

教師在嘗試著圍繞物理核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生自主探究能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng).對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好物理不僅僅意味著在物理課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，記住教師所講解的物理公式以及概念，還需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行自主探究，在遇到物理相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠迅速結(jié)合具體情況，展開(kāi)思維著手解決問(wèn)題.因此，在物理課堂上，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位，展開(kāi)問(wèn)題探究，教師可以為學(xué)生提供更多的自由探究機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)嘗試自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力.

在傳統(tǒng)物理課堂上，學(xué)生往往都是聽(tīng)從教師的講解，在已知結(jié)論和物理定理的情況下研究物理性質(zhì)，這種教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是不利的，如果學(xué)生習(xí)慣于驗(yàn)證已知結(jié)論的思維模式，在面對(duì)未知問(wèn)題的時(shí)候，很容易感到無(wú)所適從，這樣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有著一定的阻礙作用，因此，教師可以在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的物理探究手段，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拋出一些答案不唯一的探究課題任務(wù)，給學(xué)生提供探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未知問(wèn)題的探究與研究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去探究未知，通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)找尋問(wèn)題的答案，學(xué)生在提升探究能力的同時(shí)，對(duì)于提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)的一般物理實(shí)驗(yàn)探究步驟也會(huì)有更深刻的印象，建立完善的物理探究思維框架，提升自身綜合素養(yǎng).

三、基于物理核心素養(yǎng)，結(jié)合物理歷史

高中物理學(xué)科難度比較大，很多物理概念以及公式比較復(fù)雜，推導(dǎo)過(guò)程也十分抽象，其學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易喪失學(xué)習(xí)信心與興趣.因此，為了提升物理課堂教學(xué)效果，教師在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)模式的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)嘗試提升物理課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)科的魅力，繼而積極主動(dòng)地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái).教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)科發(fā)展歷史，在講課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解相關(guān)物理定理的發(fā)現(xiàn)者以及發(fā)現(xiàn)過(guò)程，等等，這樣不僅能夠很好地活躍物理課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)家們?yōu)榱送苿?dòng)物理學(xué)發(fā)展所做出的辛勤努力，感受其偉大的科學(xué)精神.

比如，教師在為學(xué)生講解牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以在教學(xué)中穿插一些在牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中涉及的人物及其事跡.牛頓第一定律是對(duì)于亞里士多德“理想狀態(tài)下，在同一高度下的鐵球與羽毛一起拋下，鐵球先落地”言論的有力反駁，在這期間，伽利略也在比薩斜塔上做了著名的“大小球同時(shí)落體”的實(shí)驗(yàn).從亞里士多德時(shí)代到牛頓提出牛頓第一定律期間的兩千年，物理學(xué)家們?cè)诓粩嗟刭|(zhì)疑與實(shí)驗(yàn)中付出了很多努力和嘗試.通過(guò)了解這些，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓他們感受科學(xué)家們執(zhí)著追求、孜孜不倦的科學(xué)精神.

總而言之，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，教師們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理原理和思想本身，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)物理知識(shí)探究，從而建立起科學(xué)的思維模式，在高考中也能夠根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，迅速完成解答.