范文靜

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單純依靠教師的講解，學(xué)生也很難理解其中的奧秘.由此，必須讓學(xué)生親身體驗這部分知識的生成過程，讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)建自由發(fā)展的平臺，以促使學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)實效.

一、搭建自主探究平臺，促使學(xué)生自主探究

學(xué)生的主體地位日益凸顯，作為教師應(yīng)該以生為本，順學(xué)而教，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是自主探究能力.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心研讀教材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建自主探究的平臺，促使學(xué)生積極探究、有效交流，讓學(xué)生參與知識的形成和發(fā)展過程，提升學(xué)生的思維能力.

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“矩形、菱形、正方形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)矩形的知識內(nèi)容時，并沒有直接為學(xué)生講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了一些矩形紙片，讓學(xué)生自己去探究矩形都有哪些性質(zhì).學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都積極利用這些矩形紙片工具進(jìn)行探究思考.有學(xué)生結(jié)合自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，想到矩形的對邊長度相等，而且互相平行.因為矩形是一個特殊的平行四邊形，所以這些結(jié)論是正確的.很快學(xué)生就想到去尋找一些矩形比較特殊的性質(zhì)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)矩形的兩條對角線的長度應(yīng)該是相等的.為了驗證自己的猜想，學(xué)生開始探究、思考.學(xué)生想到利用直尺測量的方法，也有學(xué)生想到利用旋轉(zhuǎn)的方法.在學(xué)生通過這些操作方法驗證自己的猜想后，又意識到這些方法存在著很大的誤差，需要利用一些數(shù)學(xué)方法去驗證猜想.這時，有學(xué)生想到了運(yùn)用剪一剪、比一比的方法去驗證，學(xué)生在探究的過程中，主動地進(jìn)行思考，發(fā)揮指尖智慧，無形中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了很好的體驗.

二、搭建討論交流平臺，促進(jìn)學(xué)生合作交流

每個學(xué)生都有自己獨特的思維，對于一些數(shù)學(xué)問題有著自己獨特的見解.作為教師，應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的這一特點，可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個互動交流的平臺，給學(xué)生交流合作的機(jī)會，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生共同進(jìn)步.

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生自主探究了一定時間，然后給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生互相交流.這時，有一小組的學(xué)生開始了思考探究：

學(xué)生1：因為兩點確定一條直線，所以只要找到兩個坐標(biāo)點就可以畫出一個一次函數(shù)圖像.

學(xué)生2：通過觀察各種一次函數(shù)的圖像，我發(fā)現(xiàn)有的圖像是單調(diào)遞增的，有的圖像是單調(diào)遞減的.而且這一區(qū)別好像由表達(dá)式中的k決定.通過我的觀察探究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)k>0時，這一圖像是一個單調(diào)遞增的.當(dāng)k<0時，這一圖像呈現(xiàn)出單調(diào)遞減的形式.

學(xué)生3：我也探究一下k的值與一次函數(shù)圖像的關(guān)系.發(fā)現(xiàn)k>0時，這一圖像一定過一、三象限.當(dāng)k<0時，圖像一定過二、四象限.

……

學(xué)生就這樣主動地交流互動，無形中從他人身上學(xué)到了很多.

教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生合作互動，讓學(xué)生有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，從他人的觀點中汲取更多的優(yōu)點.這種教學(xué)方式，不僅很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還成功地促使學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí).

三、搭建生活實踐平臺，促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活，很多數(shù)學(xué)知識的原型都來自于生活.而數(shù)學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來講很陌生抽象，不利于學(xué)生理解掌握.教師可以利用數(shù)學(xué)與生活實際的這一聯(lián)系，為學(xué)生搭建生活實踐平臺，讓學(xué)生可以借助一些生活經(jīng)驗，更好地分析數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生有效參與.

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圖形的相似”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形相似的知識內(nèi)容時，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園中，并為學(xué)生布置任務(wù)：自己動手測量一下校園中旗桿的高度.學(xué)生在教師給出這一問題后，感到非常迷茫，一時之間不知道該如何去測量.很快，教師為學(xué)生搬來了一根竹竿，并將其放在旗桿的一旁.這時，便有很大一部分學(xué)生想到利用相似的知識內(nèi)容來解決這一問題.有學(xué)生想到測量一下旗桿和竹竿在同一時間的影子長度，然后利用相似比的知識得出，旗桿高度∶旗桿影長=竹竿高度∶竹竿影長.學(xué)生也在完成這一測量任務(wù)后，對相似的知識有了一個很好的認(rèn)識，并從中很好地體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

數(shù)學(xué)課堂中，教師通過為學(xué)生搭建生活實踐的平臺，讓學(xué)生可以有機(jī)會學(xué)以致用，并在實踐的過程中更好地體驗了數(shù)學(xué)知識的生成過程.這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度.