■江蘇省無(wú)錫市江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉旦

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。

因此，在新一輪課程改革正在轟轟烈烈地展開(kāi)的今天，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的—種學(xué)習(xí)方式，很受教師們的歡迎。許多教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，建立自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學(xué)習(xí)機(jī)制。

但是，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到，許多教師不乏改革的熱情，往往是缺乏一些冷靜與理智的思考。他們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，如果你問(wèn)他為什么，他很可能說(shuō)不出理由，只是覺(jué)得別人的課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景了解甚微。于是，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生種種異化現(xiàn)象。

一、是形式，還是實(shí)質(zhì)

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有的課堂盡管采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思索就能回答；有的問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生沒(méi)有通過(guò)思考就轉(zhuǎn)過(guò)身，根本無(wú)法進(jìn)入討論狀態(tài)，時(shí)間一到教師就宣布討論結(jié)束；有的小組分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從，要么一哄而起……使小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。這樣的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么效果可言。

以獨(dú)立思考為前提。教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，我的想法是，只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問(wèn)題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

二、是隨意，還是刻意

不知你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，現(xiàn)在幾乎每一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課，教師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且常常是在一堂課中就安排好幾次。如有位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，課始，先讓學(xué)生看著課題，小組合作、討論、交流，“你看了這一題目，想了解哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?”讓學(xué)生花了整整5分鐘的時(shí)間來(lái)小組討論、交流，再指名學(xué)生發(fā)言。接著，這位教師又讓學(xué)生小組合作分鉛筆，從而體會(huì)什么叫“余數(shù)”。

然而本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一概念，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，這位教師不得不再次讓學(xué)生小組合作用小棒擺三角形。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)，我們不禁要問(wèn)：在這樣的一節(jié)課中，難道真的就需要學(xué)生轉(zhuǎn)3次身，回3次頭，才能真正掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?這樣的課堂合作學(xué)習(xí)的次數(shù)太頻繁了，學(xué)生體會(huì)更多的是熱鬧、好玩，在對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的理解上，是沒(méi)有多少幫助的。

以學(xué)生內(nèi)在需求為宗旨，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。從學(xué)生的視角看待問(wèn)題，分析學(xué)生的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能夠理解的問(wèn)題，便無(wú)需形式主義的合作：就學(xué)生需要而言，只有當(dāng)學(xué)生憑借個(gè)體的力量不足以解決問(wèn)題，內(nèi)心渴望得到他人的啟發(fā)時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其效能。所以合作的時(shí)機(jī)并不是隨意的，而是教師事先預(yù)設(shè)的，在學(xué)生需要時(shí)刻意安排的。

否則，不辨時(shí)機(jī)動(dòng)輒合作，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)就會(huì)大幅度減少，漸漸對(duì)合作產(chǎn)生一種依賴或厭倦。

如前面提到的《有余數(shù)的除法》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)”這一概念并不陌生，他們都知道分東西有剩余，這個(gè)剩余的數(shù)就叫余數(shù)，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。而難點(diǎn)是理解“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小”。

為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)——用小棒擺四邊形。用四根小棒可以擺一個(gè)四邊形，那么用五根小棒能擺幾個(gè)，還余幾根呢?用六根呢?……學(xué)生一邊擺，一邊完成表格。隨著小棒的逐漸增加，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是出現(xiàn)1、2、3，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：“余數(shù)可能比4大嗎?為什么”?通過(guò)組內(nèi)合作擺四邊形，填寫表格，相互討論、交流，學(xué)生親身體驗(yàn)、理解了“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律。

三、是棄權(quán)，還是授權(quán)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家拉特納研究發(fā)現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”，一旦把責(zé)任分散給了眾人，每—個(gè)個(gè)體便會(huì)覺(jué)得自己的責(zé)任就減輕了許多，這是對(duì)責(zé)任擴(kuò)散化最樸素的理解，“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”便是很好的例證。許多教師認(rèn)為，只要以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自然合作，不關(guān)注、不指導(dǎo)、不監(jiān)控、不調(diào)整學(xué)生的交往活動(dòng)；學(xué)生則認(rèn)為在小組群體中只要有一個(gè)個(gè)體能夠完成任務(wù)就行，與自己似乎關(guān)系不大，喪失自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”演變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”，新的不平等隨之產(chǎn)生，表面上很民主、合作學(xué)習(xí)氣氛活潑，實(shí)則內(nèi)藏著種種陰影，全體參與、全程參與成了一句空話。

以教師組織為保障。教師要重新審視自己的角色定位，真正做好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，但并不意味著“放任自流”。教師“授權(quán)”小組解決問(wèn)題，但并不等于“棄權(quán)”。在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。我們?cè)诼?tīng)課中，總是很遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少，常常是一句“下面請(qǐng)大家4 人一小組合作學(xué)習(xí)……”等，說(shuō)得簡(jiǎn)單，學(xué)生往往“丈二和尚摸不著頭腦”，并不知道應(yīng)該怎樣去合作。

因此，教師的合理指導(dǎo)很重要，同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是民主平等、互動(dòng)交流、創(chuàng)造生成的學(xué)習(xí)，是以人為本的學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生營(yíng)造一種“支持性的環(huán)境”。

使每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生在寬松宜人的環(huán)境中敞開(kāi)心扉，表達(dá)見(jiàn)解，并得到他人的關(guān)注，使其原本封閉、排異甚至是自卑的心態(tài)向開(kāi)放、接納、自信的心態(tài)轉(zhuǎn)變。使個(gè)體在小組合作學(xué)習(xí)中的行為責(zé)任意識(shí)永不下降，觀念與行為不被群體所擠壓同化，而敢于向小組優(yōu)勢(shì)言論質(zhì)疑，提出與小組不同的意見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主人的本色；從而促進(jìn)自身情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等人格特征的協(xié)同發(fā)展。

四、是單一，還是整合

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的范圍認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在課堂里進(jìn)行的小組合作，課前和課后就沒(méi)有合作的必要了，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作交流僅限于自己的學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)之間，全班學(xué)生之間，不同學(xué)科之間學(xué)生的相互合作等都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。合作的對(duì)象比較固定，合作的面比較狹窄，學(xué)生的合作能力和人際交往能力得不到真正培養(yǎng)和訓(xùn)練。

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師除了在課堂上安排合作學(xué)習(xí)以外，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生課前合作(搜集資料或預(yù)習(xí)新知等)，也可以安排學(xué)生課后合作(如實(shí)踐運(yùn)用等)，使學(xué)生之間、師生之間的單向或雙向交流，改變?yōu)閷W(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間、學(xué)生和社會(huì)之間的多向交流。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力和人際交往能力，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。只要我們教師本著“生本”思想，與學(xué)生緊密合作，異化現(xiàn)象才能得以矯正，學(xué)生才能擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。