■江蘇省無錫市惠山區(qū)前洲實驗幼兒園 陳 碧

“觀察兒童”是“發(fā)現(xiàn)兒童”行之有效的措施，教師應以陶行知先生提出的正確的兒童觀、教育觀指導我們的教育行為，科學地觀察兒童，成為成功的觀察者。經常聽教師抱怨“忙、累”，每天面對孩子們“一團糟”的事情，幫忙收拾“爛攤子”都來不及，哪里還有“閑余”去觀察孩子呢？可為了完成每月的觀察記錄和學習故事等筆頭工作，觀察孩子又很有必要。那么對于急于求成、眼中無“貨”、觀察無“趣”的教師，如何讓放下高高在上的架子，樹立解放兒童的思想，給予實踐引導，去發(fā)現(xiàn)自我在觀察孩子中的興奮點和價值點呢？

一、觀而有“心”，才有收獲

在一次聽講座休息之余，我指引來園聽課的教師去洗手間，而此刻的班級正在進行區(qū)域游戲活動。當我途徑每個班級時，我發(fā)現(xiàn)班級的教師會時不時地抬起頭瞧一瞧外面，又馬上低頭“指導“孩子。還有一些我熟悉的教師會探出頭低聲詢問“活動有沒有結束、專家會不會進班級”等問題。此刻我在想，在這段時間內，班級的教師是否只要發(fā)現(xiàn)有人途徑教室門口，都要偷偷地看一看呢？

游戲現(xiàn)場2：這樣的“觀察”在幼兒園有嗎？

在孩子們正在區(qū)域游戲時，我悄悄進入教室發(fā)現(xiàn)一組孩子正在專注于他手中的游戲，于是我便蹲下觀察。正在此時，班級的年輕教師在教室巡視時發(fā)現(xiàn)了正在觀察的我。年輕教師為表示對領導或進班教師的禮貌和尊重，便對著那組正在游戲的孩子說：“有沒有喊陳老師?。　焙⒆觽円宦?，立馬停下手中的活一起喊：“陳老師好！”看到這一舉動，我真想問一問：“你在觀察孩子嗎？還是你在做孩子中間的“聯(lián)防、隊長、警察？”孩子們的“探索”場景就這樣被破壞了。

分析：心中有幼兒，觀察有重心

在上述案例1中：教師看似在陪伴并觀察幼兒，可觀察的對象實際已經轉化為來參觀的領導，觀察的重點根本不在幼兒身上。心中沒有幼兒，談何觀察？談何收獲？

現(xiàn)場2 中：教師不把重心放在觀察某組或某個幼兒上，而是在走馬觀花，巡視監(jiān)督管雜事，眼里更多是孩子的告狀，搗亂，或關心是否有他人的來訪。難怪有些教師跟我說一周可以寫20個學習故事，而有的教師一個月一個故事都寫不出。其實觀察有別于巡視，巡視用眼，而觀察用心，兩者可共存，并不矛盾。最重要的東西靠眼睛是無法看到的，只有用心才能看到本質。心中有孩子，靜下心來看孩子，每天都有會新的發(fā)現(xiàn)。學習故事由此產生，教育價值由此挖掘。觀察有收獲了，還怕寫不出學習故事嗎？

二、觀而有“思”，用心樹“觀”

游戲現(xiàn)場1：沒有自由，哪有學習與創(chuàng)造？

在中班的區(qū)域活動中，我就近來到一組正在玩蘑菇粒的幼兒邊上。游戲差不多進行了20分鐘，慢慢地我發(fā)現(xiàn)其中一名男孩子漸漸對手中的游戲失去了興趣，只見他一邊把蘑菇粒反復地插進去又拔出來，時不時還要看一看自己的教師在干什么。而這時，旁邊一位女孩子已經完成了一棟“別墅”，高興地向別人炫耀著。孩子們看見小女孩的成果都禁不住感嘆道：“哇，好漂亮??！”可是小男孩只是瞄了一下，開始趴在拼盤上裝睡了。班內的教師發(fā)現(xiàn)了這位裝睡的小男孩便想試圖向前詢問情況，我阻止了他，想看看小男孩接下來會發(fā)生什么。我悄悄地轉過身子，將自己的注意力轉移到別的孩子身上，但其實我還是默默地關注他。裝睡的小男孩發(fā)現(xiàn)班級的教師和我都不再關注他后，便站起來將蘑菇粒拼盤送回了柜子中，一邊放還是一邊警覺地瞧一瞧教師的動態(tài)。第一次他誤以為教師發(fā)現(xiàn)了他的行為，便用最快的速度拿著玩具回到座位上，可事實上教師只是正巧走過。第二次，他順利躲避了教師的視線，干脆利落地將蘑菇粒拼盤放回柜子，一蹦一跳地來到了別的區(qū)域，玩起了飛行棋，別提有多開心了。

游戲現(xiàn)場2：高控的游戲單一乏味

周所長已經熱得不行了，聽了這話忙不迭地說好的，好的。他們在車站監(jiān)控系統(tǒng)中調出7月14日的停車場錄像，重點查辦理寄存時的前兩個小時的錄像，果然在當晚8點過5分左右發(fā)現(xiàn)了線索。畫面中出現(xiàn)兩個人抬著類似于寄尸案中的紙箱從停車場北出口向售票廳方向走的畫面，再調出當時在售票廳門口的攝像頭錄像，可以清楚地看到兩個中年男人抬著紙箱走進售票廳。

園內消防演習過后，我無意中看到小班孩子的情景還原。他們十幾個孩子用塑料嬰兒洗澡盆抬起了一個小男孩，教師見到后怕小男孩摔著，便不管三七二十一制止了他們的游戲。當孩子們再一次玩起這個游戲時，我便走上前，他們看見我很好奇的樣子，自豪地和我說：“某某某被火燒傷了，我們要送他去醫(yī)院?！蔽乙宦狀D時明白了，原來他們是在玩消防演習救人的游戲.另一旁的大班醫(yī)院游戲中，兩個孩子一上一下地堆疊在一張病床上，同時在“掛水”，教師看見后便走過去告訴他們不可以把別人壓在下面，這樣很危險。我走去問孩子：“你為什么要睡在別人的身上呀？”他們一起告訴我說：“我們的醫(yī)院里只有一張床，可是我們兩人都生病了，沒有床睡，所以只能睡在一起擠擠了?！?/p>

分析：明確觀察的本質，樹立正確的兒童觀

其實，在平時這樣的現(xiàn)場很多，教師在理論層面都知道自己的角色定位，清楚課程游戲化內涵，知道要體現(xiàn)游戲精神。但在實踐中還是那個以自己為中心的“領導者”“管理者”，由于追求完美、看重結果，導致孩子怕教師訓斥，怕教師制止，怕教師不讓解釋，就這樣錯過了孩子“重要時刻”閃耀的時間和環(huán)境，也錯過了發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒的最終追求。

收獲：孩子帶給我什么？

觀察到孩子的游戲狀態(tài)，教師除了從常規(guī)、規(guī)則上管理孩子，更應該想到孩子的需要，做到“觀而有心”。

三、樹“觀”有“行”，由觀生趣

平時在與年輕教師交流時，發(fā)現(xiàn)他們最大困惑就是：每次觀察孩子都是認真專注的，可總是看不到“重要時刻”。在批閱教師們的學習故事時也是如此：有些教師一個主題可以寫5～10個學習故事，還說已經刪減了，可有的年輕教師寫的故事總是流于形式，甚至一個球掉溝里可以寫3 年，一點也沒夸張。為解決他們的困惑，我們一起走進了游戲現(xiàn)場。

游戲現(xiàn)場1：你看到了什么？

對象：小班一組幼兒在玩橡皮泥

描述：3名幼兒反復夸張的把橡皮泥壓成一個大餅，其中有一名幼兒還把一塊橡皮泥弄成了無數(shù)碎屑，掉的桌上地上都是；另一名幼兒用一張銀行卡似的卡片在切圓餅：嘴里叫喊著：“吃蛋糕啦！吃蛋糕啦！”此時我悄悄在旁邊問班級的教師：“你在這個游戲中看到了什么？”她用眼睛掃了下孩子很快回答我說“他們就是在玩橡皮泥?。　蔽矣謫柕溃骸八麄兪窃趺赐娴?？”“我今天讓孩子做大餅，他們都在做大餅，

有些孩子不會玩，玩得一塌糊涂?！狈治觯嚎床弧柏洝钡脑?/p>

其實，教師不是沒有看出什么，她看出來了兩點：一是看出做好大餅完成教師要求的孩子，很棒。二是看出不會做，做得滿地狼藉的孩子，就認為不好。顯然教師暴露了自己根深蒂固的追求結果的陳舊觀念，也暴露了教師不允許孩子偏離自己要求和目標的專制行為，教師很浮躁，沒有仔細去看透每個孩子的已有經驗及學習。游戲現(xiàn)場1 的延續(xù)：觀、看、說三者結合，讀出“創(chuàng)意”。我與教師在現(xiàn)場悄悄進行了下一步的“觀察”交流：“請你告訴我每一個孩子的表情，在說什么，手里拿著什么，在做什么？不管這個孩子以前是怎樣的表現(xiàn)，我們就看現(xiàn)在。”我強調教師關注當下。于是，教師在描述時第三類孩子發(fā)現(xiàn)了亮點：“我發(fā)現(xiàn)有一個小朋友在用掛在胸前的透明進區(qū)掛牌切橡皮泥，他把那塊圓圓的橡皮泥當?shù)案猓睆角?，一字型，還會十字型，米字型……”我怕年輕教師急著表揚孩子而打斷游戲，我便對教師說“不急，繼續(xù)看”。在我們交流的同時，那個小男孩還用卡片把蛋糕切著一塊塊扇形發(fā)給在座的每個小朋友。

樹“觀”：幼兒的興趣、幼兒的“優(yōu)點”、幼兒的創(chuàng)造通常會在自主、自發(fā)的活動中表現(xiàn)出，教師必須遵循觀察的以下原則：一是明確對象，心中有幼兒，專注于觀察對象。二是樹立正確的觀察“觀念”，不是為了觀察而觀察，也不是運用不符實際的高大上的理論生搬硬套；三是所觀察到的內容必須“觀而有思”?？戳司褪强戳耍悄w淺的；深刻觀察更在乎：我讀過，我發(fā)現(xiàn)了什么？我思考過，我要為孩子做什么。四是要有耐心，不急功近利，發(fā)現(xiàn)“重要時刻”不是終極目標，正確解讀幼兒才是我們的真正目標。

綜上所述，樹立尊重和理解兒童的兒童觀，從幼兒發(fā)展需要來觀察作為出發(fā)點，觀而有思，才能發(fā)現(xiàn)難忘的幼兒并讓你震撼的幼兒；樹立一日教育活動皆課程的教育觀并與相信激勵兒童為并列的前提，觀而有行，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的自我學習和創(chuàng)造；關注幼兒學習的過程，看重幼兒學習做事過程中所表現(xiàn)出來的學習品質，才能樹“觀”寫心，才有收獲。讓我們在觀察中幫助幼兒延展活動、豐富活動、發(fā)現(xiàn)價值，和他們一起學習、思考、成長。