■廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)東鹿小學(xué) 謝冬梅

由于缺失優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育、缺少良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育氛圍；原就讀學(xué)校的教育條件有限等原因，導(dǎo)致我校的扶貧搬遷子女普遍存在以下心理健康問題：學(xué)習(xí)被動(dòng)、畏難情緒嚴(yán)重；性格孤僻、自卑、不善交際；抗挫能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差等問題。在探索他們的心理健康教育問題上，我們主張家校教育雙管齊下，積極引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念和改善行為，幫助他們塑造健康的心理與完美的人格。

一、研究背景

我校作為賀州市扶貧移民搬遷“夏島安置點(diǎn)”和“蓮塘安置點(diǎn)”的搬遷子女安置學(xué)校，自2018 年春學(xué)期以來，陸續(xù)接收了200 多名易地扶貧搬遷子女入學(xué)，并且隨著兩個(gè)安置點(diǎn)入住率的提高，“易地扶貧搬遷子女”將成為我校學(xué)生群體的重要組成部分。這部分學(xué)生來自八步區(qū)不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，性格、行為習(xí)慣和交往能力也各不相同。要想讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體中，就必須關(guān)注他們的心理健康情況，關(guān)注他們的心路歷程。

二、問題的提出

作為教師，我們深知，擁有健康的心理才能讓孩子健康、快樂成長，但通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校易地扶貧搬遷子女心理健康狀況不容樂觀。因此，我們必須重視這一學(xué)生群體的心理健康問題，認(rèn)真分析問題根源，從根源入手，探究對他們進(jìn)行心理健康教育的策略，幫助每一個(gè)易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。

三、易地扶貧搬遷子女心理健康現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)上懶惰、被動(dòng)、畏難情緒嚴(yán)重

1.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有30%左右的易地扶貧搬遷子女根本沒有接受過學(xué)前教育，沒能在學(xué)前養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和基本的溝通技能。如我校一年級學(xué)生劉某兩兄妹，缺乏基本的衛(wèi)生習(xí)慣，入學(xué)兩周都不懂到衛(wèi)生間上廁所；方音嚴(yán)重，用普通話交流都成困難。

2.大部分易地扶貧搬遷子女原就讀學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍不理想，導(dǎo)致他們沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，所以在課堂上往往不會(huì)自主地參與討論，作業(yè)也鮮有能按時(shí)完成的，學(xué)習(xí)上遇到困難更是不敢去探究鉆研。

（二）性格孤僻、自卑、不善交際

我校的易地扶貧搬遷子女都是建檔立卡戶學(xué)生，分別來自不同的貧困村。家庭經(jīng)濟(jì)困難或是家庭突發(fā)事件打擊，自身?xiàng)l件不佳，缺失的父母關(guān)愛、粗暴的家庭教育等原因?qū)е乱恍┖⒆拥男愿褫^孤僻，不善交際，在與同學(xué)相處時(shí)是往往表現(xiàn)出自卑、膽怯等情緒。如我校五年級學(xué)生易某，家境比較困難，父親忙于生計(jì)極少過問他的學(xué)習(xí)情況，母親的輕微殘疾導(dǎo)致他說話有些口齒不清。他總是躲在教室的角落，不愛說話也不與教師同學(xué)交流。同學(xué)們在課間游戲的時(shí)候他就只是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，不敢參與其中，他與同學(xué)的交往也就跟同是來自安置點(diǎn)的同學(xué)結(jié)伴放學(xué)回家。

（三）抗挫能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差

1.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對家長或教師的過度依賴、父母過度溺愛、粗暴的家庭教育、沒有接受過困境教育等原因，我校的部分易地扶貧搬遷子女存在遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難時(shí)會(huì)退縮，做錯(cuò)事情喜歡推卸責(zé)任，要求得不到滿足時(shí)會(huì)無理取鬧，自尊心強(qiáng)不能接受失敗等抗挫能力差的心理問題。

2.我校的易地扶貧搬遷子女分別來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的語言、生活習(xí)慣各異，而原就讀學(xué)校的教學(xué)條件有限，普通話的推廣程度較低。受方言的影響，少數(shù)的孩子無法熟練地用普通話與其他同學(xué)交流。不少的學(xué)生在原就讀學(xué)校自由散漫慣了，不適應(yīng)我校的嚴(yán)格管理。如我校三年級學(xué)生吳某，來自步頭鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)貧困村的教學(xué)點(diǎn)，原就讀學(xué)校的教師時(shí)常還用方言授課且學(xué)校不安排早晚讀，學(xué)生有遲上學(xué)、早放學(xué)的作息習(xí)慣，剛轉(zhuǎn)學(xué)來我校時(shí)，聽不懂教師上課，每天遲到、課堂上自由散漫，目無紀(jì)律。

四、易地扶貧搬遷子女心理健康教育策略研究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣闡述對學(xué)生的教育：“兩個(gè)教育者——學(xué)校與家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！彼?，在解決易地扶貧搬遷子女的心理健康問題上，我們主張家庭教育和學(xué)校教育兩手抓，有意識地幫助易地扶貧搬遷子女轉(zhuǎn)變觀念和改善行為。具體的策略如下：

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，讓孩子享受良好的家庭教育

1.受到一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分易地扶貧搬遷子女家長對孩子的教育還存在唯我獨(dú)尊、簡單粗暴的批評、打罵方式，或由于家庭的貧困，對孩子的學(xué)習(xí)給予厚望輕視了品格教育，疏于與孩子進(jìn)行情感交流。我們采取在微信家長群與家長交流教育心得、上門家訪、邀請家長參加主題班會(huì)等形式加強(qiáng)班主任與家長間的溝通合作，向易地扶貧搬遷子女家長普及家庭教育知識。

2.指導(dǎo)易地扶貧搬遷子女家長在家庭教育中正確地言傳身教。建議家長首先改掉自身的不良行為習(xí)慣，再根據(jù)家庭實(shí)際情況，有意識地創(chuàng)設(shè)良好、積極向上的家庭教育氛圍，多和孩子進(jìn)行溝通與交流，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)心孩子的心理變化和思想動(dòng)態(tài)。

（二）讓易地扶貧搬遷子女接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育

1.通過開設(shè)心理健康課程、心理咨詢、個(gè)別談話等方式切實(shí)開展學(xué)校的心理健康教育工作。幫助學(xué)生了解一定的心理健康科普知識和學(xué)會(huì)一些自我心理調(diào)節(jié)方法。

2.關(guān)愛每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們感受到學(xué)校的溫暖。學(xué)校為易地扶貧搬遷子女創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)和課外游戲中，消除他們的畏懼感，鼓勵(lì)本地學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟他們結(jié)對子互幫互助，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，讓他們盡快地融入班集體，感受班集體的溫暖，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取、為集體做出貢獻(xiàn)的熱情。

3.關(guān)心每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。通過開展多樣化的文體活動(dòng)和才藝展示，讓更多易地扶貧搬遷子女參與進(jìn)來，同時(shí)挖掘他們的各方面特長，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我。如六年級的易地扶貧搬遷子女鐘某，自小跟爺爺練習(xí)書法，在學(xué)校的百人書畫大賽中獲得一等獎(jiǎng)；四年級的易地扶貧搬遷子女金某，在學(xué)校的元旦晚會(huì)上為全校師生展示了家鄉(xiāng)特有的少數(shù)民族舞蹈，贏得了大家的一致贊揚(yáng)。

作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、具有時(shí)代特色的全新課題，在如何解決易地扶貧搬遷子女學(xué)生心理健康的問題上，我們既不能回避，也不能在別處找到可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的成功經(jīng)驗(yàn)，唯一能夠做的就是腳踏實(shí)地從現(xiàn)在做起，努力在自己的教育崗位上為易地扶貧搬遷子女營造一個(gè)和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的健康心理，提高他們的學(xué)業(yè)成績，從而讓每一位易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。