■甘肅省甘谷縣第二中學(xué) 李軍鵬

生物是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維能力，提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是教育者根據(jù)新教育改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)的一種高效教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)思維體系，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加準(zhǔn)確地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的教學(xué)核心在于將課本教材中的知識(shí)，利用圖片、文字、聲音有效結(jié)合的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維體系，使學(xué)生能有效記憶，提高閱讀理解能力，開(kāi)動(dòng)大腦潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。高中生物教師可以在日常教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的教學(xué)模式，采用多種形式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂積極性。

一、樹(shù)立新的教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高中生物教師要認(rèn)真分析國(guó)家教育指導(dǎo)思想，勇于對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立正確的教育體系，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要對(duì)思維導(dǎo)圖先進(jìn)行自我分析，明確思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度完善教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位。

基于此，教師可以從以下兩方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)：其一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前可以提前備課，找出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，使教學(xué)更具針對(duì)性。其二，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不要將自身思維導(dǎo)圖直接灌輸給學(xué)生，要給學(xué)生留有更多獨(dú)立思考、建立思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解《糖類(lèi)的種類(lèi)和功能》這一章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：什么是細(xì)胞中的生物大分子？生物大分子的基本骨架又有哪些內(nèi)容？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，建立思維導(dǎo)圖，了解到脂肪、核酸、蛋白質(zhì)、核糖類(lèi)的功能以及結(jié)構(gòu)，感受到思維導(dǎo)圖的重要性。

二、聚合生物零散知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)一樣，十分零散，重難點(diǎn)知識(shí)也很多。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)具有條理性的思維體系，思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)有邏輯性的框架，便于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，高中生物教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用思維導(dǎo)圖將有問(wèn)題的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，方便日后的知識(shí)聯(lián)想。最后，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖找到正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

三、搭建聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

普遍高中學(xué)校的教學(xué)課堂時(shí)間為40分鐘，教學(xué)時(shí)間十分有限，對(duì)于課程量較大的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)效率是十分重要的。高中生物教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系，提高學(xué)生記憶力，發(fā)散學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖的發(fā)散形式是由中心向四周進(jìn)行發(fā)散，教師可以根據(jù)教學(xué)中心，延伸出知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)”這一節(jié)的復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“蛋白質(zhì)”畫(huà)在白紙中央，分支出蛋白質(zhì)的概念、原理、結(jié)構(gòu)、功能、代謝、合成等，再分解出蛋白質(zhì)的功能、運(yùn)輸、催化、調(diào)節(jié)、免疫、組成物質(zhì)等。在這樣的分解形式下，匯總出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效幫助學(xué)生理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的持續(xù)深入，思維導(dǎo)圖能幫助高中生物教師提升課堂教學(xué)效率，利用多樣化形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物思維能力，加深學(xué)生的印象。教師需要注意的是，要真正從學(xué)生的角度思考并實(shí)施教學(xué)，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提高整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物教學(xué)工作的發(fā)展。