■甘肅省張掖市民樂縣三堡學(xué)區(qū) 曹世軍

隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷推進以及教育均衡發(fā)展的推進，國家對農(nóng)村甚至偏遠地區(qū)的教育日益重視。本文的立足點在于農(nóng)村小學(xué)生課堂邊緣化現(xiàn)象。所謂課堂邊緣化，指的是一些學(xué)生在課堂上注意力不集中或者反應(yīng)較慢而不能與班級教學(xué)進度同步，無法保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，被教師逐漸疏于管理甚至遺忘，這也是鄉(xiāng)村教育面臨的一大現(xiàn)實問題。這些被邊緣化的學(xué)生無法正常參與課堂教學(xué)活動，逐漸退縮到課堂世界之外。且這種現(xiàn)象不是個例，而是以群體形式存在，它的成因與當(dāng)下功利主義教育抬頭、師資、設(shè)備、技術(shù)水準(zhǔn)等專業(yè)性資源有限不無關(guān)系。面對此種現(xiàn)象，只有踐行公平原則和相互尊重理念，并輔之以個性化輔導(dǎo)，才能讓這些學(xué)生回歸課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)生課堂邊緣化現(xiàn)象形成原因分析

(一)教育功利性價值觀的阻礙

其一，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校和家庭給予學(xué)生過多精神和課業(yè)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓制。其二，我國現(xiàn)行教育體制在某種程度上忽視對學(xué)生個性特征的尊重和培養(yǎng)，因材施教理念踐行力度不足，表現(xiàn)最為明顯的是，學(xué)校對成績較高的學(xué)生投入更多精力，而對學(xué)習(xí)成績一般或較為落后的學(xué)生采取“放養(yǎng)”態(tài)度，這種忽視容易對學(xué)生身心發(fā)展造成極大影響。

(二)教師過分看重自我展現(xiàn)

新式教育理念強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的課堂參與，但是農(nóng)村地區(qū)對這種教學(xué)理念的接受和踐行都較為緩慢，甚至一些偏遠地區(qū)仍舊將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為主要教學(xué)手段，教師的個人講解在課堂上占用太多時間，沒能為學(xué)生預(yù)留充足的討論、思考的余地，學(xué)生的課堂參與意識被逐漸削弱，受教師“絕對權(quán)威者”角色的壟斷，一些學(xué)生選擇完全服從，看似身在課堂，心卻早已不知去向。

(三)課堂教學(xué)規(guī)范過于壓制學(xué)生天性

小學(xué)生生性活潑好動，對新事物抱有強烈的好奇心和探索欲望，但是農(nóng)村地區(qū)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對學(xué)生有過多嚴(yán)格的規(guī)范要求，已超出學(xué)生課堂守則條例范疇，違反既定規(guī)則的學(xué)生，若屢教不改，便會被教師所忽略甚至排斥：常見有教師為了強迫這類學(xué)生服從，就默許甚至暗示別的學(xué)生疏遠或排斥這類學(xué)生，將限制其參加課堂之外的一些活動作為施壓方式，從而加劇這類學(xué)生被邊緣化。學(xué)生的天性無法正常釋放，潛能更無法被激發(fā)，久而久之，即使教師不會主動將學(xué)生邊緣化，學(xué)生也會逐漸將自己置于課堂之外。

(四）家長與教師關(guān)系緊張

常有教師說，“遇到不好的家長，學(xué)校教育進一步，學(xué)生回家肯定能退兩步”。由此可見，這類學(xué)生的問題，實質(zhì)是家長問題。但是這類農(nóng)村家長雖然教育子女能力不足，對孩子缺乏有效的教導(dǎo)，隨著社會的進步，對教育訴求卻在不斷提高。學(xué)生一出現(xiàn)問題，他們就一股腦推到教師身上，教師不背這鍋，家長和教師的矛盾由此產(chǎn)生。教師為避免矛盾升級，為相安無事，對這類學(xué)生的棘手問題采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，久而久之導(dǎo)致這類學(xué)生被邊緣化。

二、農(nóng)村小學(xué)生課堂邊緣化現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化方法

（一）教師要注重教育的公平性，并實地踐行

這要求教師要充分尊重每一位學(xué)生，不能僅以成績好壞判定學(xué)生是否優(yōu)秀，尊重學(xué)生的個性化差異，并正視這種差異，找出其背后的形成原因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。具體在課堂教學(xué)中，教師要幫助每位學(xué)生找尋適合的接受教育的方式，根據(jù)每位學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到符合自身興趣愛好的課堂情境中。這就需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，利用有限的課堂時間讓學(xué)生獲得不同程度的進步，同時讓邊緣化學(xué)生意識到自己在課堂活動或者整個班級中的個人價值，從心理上對自我能力和教師教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。

(二)教師要切實營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，并著重增加邊緣化學(xué)生的參與機會

教師是課堂主導(dǎo)，這在新式教育教學(xué)改革中是一大突破。實踐表明，每位學(xué)生都是發(fā)光體，只是由于生長環(huán)境和個性特征的差異，其閃光點并不一致。因此，教師要意識到學(xué)生不是教學(xué)的被動接收者，而是知識的主動理解者和成功消化者，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多自由空間。

（三）創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍

首先，師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作，進而師生之間，生生之間形成互動交流的對話平臺。其次，教會學(xué)生敢說“我認(rèn)為”，鼓勵學(xué)生敢于不屈從教師，不迷信權(quán)威，不盲從于教材，多以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握及能力的提高，賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的優(yōu)良行為，肯定學(xué)生在情感太對價值觀方面的積極表現(xiàn)。再次，新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生發(fā)言，降低教師在課堂中講話的用時比例。

（四）改進課堂評價機制

在追求教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師在課堂上對學(xué)生的評價定位和價值取向在于：促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂的評價應(yīng)該是積極的，診斷性、形成性和建設(shè)性的。評價語言要友好、熱情、中肯，尤其對潛在“邊緣化”學(xué)生不應(yīng)出現(xiàn)否定甚至排斥的語言，或者拿別人的長處與被評價學(xué)生的短處做比較。比如，“你要是這么做會更好”“雖然沒有解答正確，但是這節(jié)課你很努力，加油！”同時，還有鼓勵學(xué)生多以欣賞的角度互評、自評，更重要的是用價值啟迪學(xué)生，多對班級中學(xué)習(xí)較為困難、座位在后排或者角落、學(xué)習(xí)成績無明顯升降的學(xué)生給予鼓勵和關(guān)愛，避免處于弱勢地位的學(xué)生走向“邊緣化”。

三、結(jié)語

百科全書對邊緣化的解釋限定為朝著背離社會發(fā)展主流的方向日益變化，是一種被主流所排斥的非主流現(xiàn)象。但是農(nóng)村小學(xué)生的課堂邊緣化遠不止如此。學(xué)校、教師和家長只有對這類學(xué)生給予足夠的關(guān)注和鼓勵，幫助其找尋自我真正存在的價值，才可以有效轉(zhuǎn)化這種邊緣化現(xiàn)象。