■江蘇省南通市虹橋第二小學(xué) 張 杰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，也要使小學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。數(shù)學(xué)是教育中的重要一部分，不同的小學(xué)生家庭背景、理解能力等都有差異。對(duì)于不同層次的小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠因材施教，評(píng)估小學(xué)生的能力，使每位小學(xué)生都能夠提升。教師在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力測試情況，將學(xué)生分成不同的班組，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

一、學(xué)生分組分層

分層教學(xué)也稱為分組教學(xué)，給學(xué)生分層分組是基礎(chǔ)。通過分層分組，高效展開教學(xué)。因此，分組十分重要。教師分層要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力?？疾楝F(xiàn)有小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效。同組的小學(xué)生是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生。這些小學(xué)生交流與學(xué)習(xí)更加方便。同時(shí)，分組也要考慮不同組別的混合。對(duì)于低層次組的小學(xué)生，主要是打牢基礎(chǔ)。對(duì)于中等層次的小學(xué)生，主要是加強(qiáng)相關(guān)題目訓(xùn)練。高層次的小學(xué)生，主要是鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。因材施教，避免低層次組的學(xué)生惰怠、自卑，降低學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層次教學(xué)，層次分組的成員并不是一成不變的，要使每個(gè)小學(xué)生得到有效學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。一些小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)步明顯，需要不斷調(diào)整組別，因?yàn)楝F(xiàn)有學(xué)習(xí)組次，并不能滿足進(jìn)步小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)小組成員的分布要有靈活性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生的有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)生個(gè)體間有不同的基礎(chǔ)，而小學(xué)生的整體認(rèn)知水平有限，差異性明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)，也要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)要貼近小學(xué)生的實(shí)際需求，能夠發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生分組類別，不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)分層，也不能一成不變。不能單純根據(jù)第一次的分組情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相符合。靈活運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注進(jìn)步學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的提升。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，接受知識(shí)的能力也有差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層十分關(guān)鍵。同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，有的小學(xué)生理解困難，有的小學(xué)生能夠很好理解。教師需要考慮兼顧不同學(xué)生的能力。比如教學(xué)內(nèi)容的制定，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的分組情況。數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，選取一部分的教材知識(shí)。教師首先講解簡單的教材知識(shí)點(diǎn)，然后逐漸深入。由易到難，先激發(fā)學(xué)習(xí)層次較低的小學(xué)生的興趣，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。然后拓展知識(shí)，深入教學(xué)，滿足高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的疑問。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在差異，教師評(píng)價(jià)結(jié)果要更加科學(xué)，避免錯(cuò)誤的心理暗示影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合小學(xué)生分層前情況、學(xué)習(xí)情況等，以日常學(xué)習(xí)為輔助，綜合評(píng)價(jià)最后的考核情況，盡量客觀公正，使小學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自身的不足，了解自己的進(jìn)步，更好地規(guī)劃下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

分層教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情況進(jìn)行合理分層，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方面，科學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。