甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué) 趙光海

一直以來(lái)，校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，備受社會(huì)教育領(lǐng)域、心理領(lǐng)域工作者的關(guān)注。此類事件不但對(duì)學(xué)生的身心健康有著極其惡劣的影響，甚至?xí)?dǎo)致受欺凌學(xué)生無(wú)法正常生活。作為教育工作者的我們，不能對(duì)此置之不理，應(yīng)該予以重視。本文通過(guò)分析校園欺凌事件，構(gòu)建預(yù)防及懲戒的二維機(jī)制，從而降低青少年的犯罪率。

一、校園欺凌現(xiàn)狀分析

(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校園霸凌是全球性社會(huì)化問(wèn)題，普遍存在于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，國(guó)外采取讓學(xué)生填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)霸凌形式、地點(diǎn)等進(jìn)行研究。相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)于霸凌的研究較晚，而且沒(méi)有專門獨(dú)立性機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，致使目前我國(guó)校園暴力的發(fā)生概率極高。由于男女生的性格養(yǎng)成趨勢(shì)不同，男生大多數(shù)以直接謾罵、毆打?qū)Ψ綖橹?，?duì)雙方的身體造成直接傷害，而女孩子往往通過(guò)謠傳流言蜚語(yǔ)、組織他人孤立等方式對(duì)受霸凌者進(jìn)行心理方面的傷害。后者的霸凌方式更為惡劣，受霸凌者無(wú)法直接找到施暴者，只能默默承受，久而久之，可能會(huì)出現(xiàn)抑郁癥或其他心理疾病，造成不可挽回的嚴(yán)重后果。

(二)對(duì)施暴者進(jìn)行分析

心理學(xué)家認(rèn)為：校園霸凌的施暴者通常存在一定的心理缺陷，他們或許是因?yàn)槟晟贂r(shí)心理受過(guò)創(chuàng)傷，從而形成自卑、敏感、強(qiáng)勢(shì)的病態(tài)心理，進(jìn)而對(duì)一些乖巧懂事、學(xué)習(xí)認(rèn)真、老師喜愛(ài)的學(xué)生實(shí)施暴力行為來(lái)滿足他們的病態(tài)心理。根據(jù)對(duì)不同階段學(xué)生的調(diào)查，以下因素導(dǎo)致實(shí)施暴力行為的可能概率較高：

孩子缺少父母關(guān)愛(ài)。父母是孩子最好的教師，他們的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。當(dāng)今社會(huì)，父母普遍忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和陪伴少之又少，無(wú)暇顧及孩子的心理狀態(tài)。如此一來(lái)，孩子內(nèi)心對(duì)愛(ài)的渴望得不到滿足，變得刁蠻任性、無(wú)理取鬧，在學(xué)校中看見(jiàn)被父母關(guān)愛(ài)的孩子便會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)他們實(shí)施霸凌。家庭背景的差異。每個(gè)人的出身不同，生活的環(huán)境有一定的差異。有些家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女家庭，而單親或者畸形家庭的孩子得不到應(yīng)有的愛(ài)護(hù)，會(huì)對(duì)幸福家庭的孩子產(chǎn)生妒忌心理，做出一些不為常人所理解的行為。性格缺陷及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。校園施暴者的性格強(qiáng)勢(shì)，由于有寫(xiě)同學(xué)的性格內(nèi)向，表現(xiàn)得膽小、軟弱，經(jīng)常作為他們霸凌的對(duì)象。

（三）霸凌事件類型

校園霸凌事件的類型主要分為三種，語(yǔ)言暴力、身體暴力以及心理暴力，欺凌類型也有三種，分別是：典型欺凌者，被動(dòng)欺凌者和被欺凌者。語(yǔ)言暴力是指對(duì)被欺凌者進(jìn)行詆毀、惡意中傷、貶低等；身體暴力是指典型欺凌者自己或者聯(lián)合被動(dòng)欺凌者一起對(duì)被欺凌者進(jìn)行人身攻擊；心理暴力是指霸凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行威脅恐嚇并且不讓被欺凌者向人傾訴，使他們產(chǎn)生一定的心理壓力，從而產(chǎn)生滿足感。

二、校園欺凌存在的深層原因

校園欺凌事件的霸凌者呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，霸凌的方式也與之前有所不同，逐漸從校園轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)原本是為人們提供便利的，但是霸凌者卻利用如此有利的條件傷害他人。根據(jù)欺凌者的男女比例調(diào)查結(jié)果顯示，女性霸凌者占大部分，女孩子天生性格細(xì)膩敏感，思維方式較為復(fù)雜，在與同學(xué)們相處的過(guò)程中難免會(huì)有磕磕絆絆，由于被欺凌者屬于弱勢(shì)一方，被霸凌后不敢向他人訴說(shuō)，也不予以反抗，只能將所有事情默默地放在心里，自己承受。另一方面，盡管學(xué)校教師了解霸凌事件的發(fā)生，也會(huì)抱著息事寧人的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，不會(huì)真正地處罰施暴的學(xué)生，如此一來(lái)，欺凌事件發(fā)生的根源問(wèn)題沒(méi)有被解決，此后必定還會(huì)發(fā)生相似事件。施暴者的家庭條件一般較為優(yōu)越，他們從小便被嬌慣，逐漸形成“自己闖禍，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的心態(tài)，而家長(zhǎng)通常擺出一副無(wú)辜的樣子，使施暴的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身的錯(cuò)誤，從而一錯(cuò)再錯(cuò)。我國(guó)相關(guān)法律對(duì)于校園欺凌也沒(méi)有明確的規(guī)定，并且還有《未成年人保護(hù)法》的約束，無(wú)法對(duì)典型欺凌者進(jìn)行應(yīng)有的法律處罰。因此，我國(guó)應(yīng)該對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行徹底完善，嚴(yán)懲校園施暴者。

三、預(yù)防和治理校園欺凌的對(duì)策與建議

(一)各級(jí)政府對(duì)校園欺凌予以重視

一直以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家還是學(xué)校只有在學(xué)生發(fā)生肢體沖突并造成嚴(yán)重后果時(shí)才予以重視，語(yǔ)言暴力和心理暴力很難直接被發(fā)現(xiàn)，這兩種暴力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比身體暴力更加具有傷害性。國(guó)務(wù)院在下發(fā)的文件中指出，各級(jí)政府應(yīng)該大力調(diào)查校園欺凌事件，予以重視，做出相應(yīng)保護(hù)策略，讓被霸凌者感受支持的力量，讓他們?nèi)跣〉男撵`得到一絲慰藉。

(二)將校園欺凌預(yù)防與懲戒落實(shí)在教育工作中

學(xué)校應(yīng)該對(duì)各級(jí)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，提高他們發(fā)現(xiàn)潛在施暴者的能力。霸凌事件頻繁在義務(wù)教育階段，此階段的學(xué)生思想并不成熟，并不懂得什么是霸凌，也不知道可能造成的后果，教師可以課堂中為學(xué)生灌輸“抵抗霸凌”的思想，鼓勵(lì)被欺凌者勇敢說(shuō)出自己的經(jīng)歷，或者在一定情境下，讓學(xué)生扮演被欺凌者，感受當(dāng)時(shí)內(nèi)心的無(wú)助。

(三)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)

教師在日常教育中可以將學(xué)生分為不同小組，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，令他們認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)就是家人，在出現(xiàn)矛盾的時(shí)候不應(yīng)該利用暴力的手段傷害他人，應(yīng)該進(jìn)行有效溝通，和平解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

校園欺凌事件的發(fā)生是我們不愿意看到的，要想杜絕或減少此類事件的發(fā)生，構(gòu)建預(yù)防及懲戒的二維機(jī)制是一種方法，在義務(wù)教育中為學(xué)生灌輸保護(hù)同學(xué)的思想，使他們團(tuán)結(jié)合作、互相幫助。學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)定，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，引導(dǎo)有暴力行為的學(xué)生走入正確的道路，開(kāi)導(dǎo)受過(guò)傷害的學(xué)生，讓他們不再獨(dú)自承擔(dān)。原生家庭的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定影響，學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)于霸凌事件的發(fā)生不能置之不理，反而應(yīng)該予以重視，以免造成無(wú)法預(yù)料的后果。