山東省平邑縣武臺鎮(zhèn)中心校 徐 波

當今世界知識的增長速度已是日新月異。傳統的教學模式的片面性和線性結構已經顯示出它的一些弊端，學生對知識理解無法做到全面和立體。隨著信息技術的飛速發(fā)展，利用信息技術融合性的特點，將信息技術融合到各學科教學中并進行整合梳理，整合梳理的“沉淀”必然促進教育的發(fā)展。融合實則是“兩個過程”，即“去舊”“出新”；整合是一個梳理反思而形成“沉淀”的“八種”方式，從而促進教育教學“兩大層面”的發(fā)展。融合是前提，整合是核心，發(fā)展是必然。信息技術與各學科的課程融合、整合再發(fā)展，主要為了使學生的學習內容更加條理、豐富，更具有新時代氣息，更貼近生活和現代科學技術，從而促使教學活起來。

信息技術的飛速發(fā)展，改變了人們的學習方式、生活方式，信息技術已經滲透到了社會各個行業(yè)的方方面面，它在教育教學中的作用更為突出。學校教室內的班班通在教學中的使用、校園無線網絡的覆蓋及應用、學生計算機教室里微機課程的開設、學校網絡圖書館的使用、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建運行等，這些都是信息技術在教育中的運用。信息技術的魅力在于它的傳遞性、時效性、共享性、可處理性，這些優(yōu)越的特性促成了信息技術與教育教學的有機融合，融合是過程，整合是梳理，融合之后整合梳理反思出的“沉淀”，促進了教育的快速發(fā)展以及新的教育模式的出現。怎樣形成信息技術與教育教學的融合、整合并且促進教育的發(fā)展，成為一個新時代嶄新的教育課題。

信息技術與各學科的課程融合、整合再發(fā)展是一個首尾呼應的系統工程，從信息技術的優(yōu)越特點來看，信息技術與教育教學的融合實則是一個去舊、出新的過程，即“兩個過程”；在融合的“兩個過程”后，整合反思出信息技術與教育教學的“沉淀”，即信息技術在教育教學中的應用方式：信息技術作為教師在課堂教學演示工具的方式、信息技術作為師生交流工具的方式、信息技術作為教師因人而異輔助工具的方式、信息技術提供資源環(huán)境的方式、信息技術作為學生評價工具的方式、信息技術作為信息可處理性工具的方式、信息技術作為快速傳遞共享的方式、信息技術作為師生關系促進工具的方式，即“八種方式”。

一、信息技術與課程融合的“兩個過程”

一是通過利用信息技術的融合性對原有教育教學層面各個矛盾的分解、化解，表現為一個“去舊”的過程。信息技術改變了“黑板+粉筆”陳舊的傳統教學環(huán)境；信息技術改變了“一年備課十年用”陳舊的教師教學風格；信息技術改變了“教師為中心”守舊的教學角色模式。

二是在“去舊”的基礎上，利用信息技術優(yōu)越特性，生成出新體系，表現為“出新”的過程。使信息技術輔助、服務于教學，以計算機為核心拓展創(chuàng)設出嶄新的教學環(huán)境，并利用各種網絡平臺整合優(yōu)化教學資源，以供教師在教學中使用，保證各學科教學的順利進行，突出學生在教學過程中的主體性、自主性，真正意義上做到“教師為輔，學生為主”，促進教學發(fā)展。

二、信息技術與各學科融合后整合梳理反思沉淀出的“八種方式”

（一）信息技術作為教師在課堂教學演示工具的方式

現代學校多媒體教學設備先進、性能優(yōu)越、運轉良好，加上網絡技術的發(fā)展，軟件簡易方便、更新速度快、功能全面、資源豐富，能應用到各類學科的教育教學，教師在課堂教學中的輔助作用體現得更為有效，教學課件的生動形象使課堂趣味性更強、實物投影節(jié)約了教學時間及課堂耗材……這些最大限度地體現了新的教育功能。

（二）信息技術作為師生交流工具的方式

信息技術最大的特性在其快速地傳遞性和共享性，一些即時軟件的功能大大地改變了教育教學的空間限制，學生在不同的地點都能夠接收到教師發(fā)來的學習信息，一些網絡平臺更是提供了教師與學生的網絡在線學習與交流。信息技術作為新時代的交流工具，使教育教學不僅體現了學校中，而且應用到了學校以外社會上各個方面。

（三）信息技術作為教師因人而異輔導工具的方式

教師在教育教學中要關注學生的個別差異性，信息技術衍生出各種學生評價機制，并提供各種學習補牢軟件，教師可根據補牢軟件所提供的功能，對學生進行測試及個別輔導，讓學生能夠在練習及測試中快速成長，從而提高學生學習的積極性。

（四）信息技術提供資源環(huán)境的方式

校園網絡與互聯網的接入，促成了資源豐富的學科資源庫，為各類學科教師提供了優(yōu)質的教學資源，教師在網絡環(huán)境下可以快速查找自己需要的教學資源，豐富自己的網絡學習，并擴充自己的教學知識量。學生學習不再局限于書本，能接收到更多新的學習信息，開闊學習思路，發(fā)展學習思維方式。

（五）信息技術作為學生評價工具的方式

信息技術提供學生測試和學習反饋的各種信息，使教師快速掌握學生的不同學習程度，做到關注學生的個別差異。同時，使學生能夠明確自己在階段學習中的長處和不足，從而調整自己的學習方式和學習方法。

（六）信息技術作為信息可處理工具的方式

信息是可以被加工處理的。教師在課堂教學過程中的演示以及學生在學習過程中的展示都可以被信息技術加工處理。教學課堂上的復雜圖形在課件中可以簡單明了地呈現出它的變化過程，學生的作業(yè)練習可以通過手機與觸屏的互聯快速展示給每一位學生。這些信息的加工與處理可以讓教師更方便地展開教學，也能夠使學生更直接明了地接觸學習。

（七）信息技術作為快速傳遞共享工具的方式

信息的傳遞共享不僅促進教師課堂教學的速率，也能提升學生的學習效率，并為形成良好的師生交流氛圍奠定基礎。教學信息的共享來自教學信息的快速傳遞，使“滿堂灌”的教學方式得以改善，學生有了更多獨立思考的時間，促成了師生交流的新氛圍。

（八）信息技術作為師生關系促進工具的方式

師生關系是順利開展教學的前提條件，好的師生關系可以迅速展開教學，信息技術彌補了師生關系的空間限制。在網絡環(huán)境下的班級空間中，教師可以更深入切實地關注學生，學生也能夠更直接地了解教師，從而解決師生關系以學校為中心的現象。

三、信息技術與各學科課程融合、整合再發(fā)展要體現在“兩大層面”

（一）外在層面的發(fā)展

信息技術作為輔助工具應用于教育教學中，給教育教學帶來了革新?，F階段信息技術與學科的融合更多體現為教師在課堂教學的演示和學生在學習方面的展示。隨著信息技術的發(fā)展，教育必然將呈現新的發(fā)展，即智能化的發(fā)展，智能化的發(fā)展將真正提升教師的個別化教學和學生認知能力、思維能力。

（二）內在層面的發(fā)展

1.信息技術對教師教學方式的發(fā)展。不同學科教師對信息技術的應用方式不同，但其目的一致，都是為了提高學生信息素養(yǎng)的發(fā)展以及學生在學習中的認知能力和創(chuàng)新能力。如語文教師培養(yǎng)學生的讀寫能力，可以借助各種多媒體閱讀軟件。寫作可以借助于鍵盤、鼠標、輸入法等多媒體輔助完成，即從線性構思到超文本結構構思的發(fā)展過程。數學中的畫圖演示，不再需要教具完成，利用相應的輔助軟件可以輕松處理，簡單直接，學生更容易理解……這些都提高了課堂的效率，教師的教學方式得到了質的提升。

2.信息技術對學生學習方式的發(fā)展。信息技術與各學科的有機融合改變了學生局限于只學習課本知識、只做書本題目的現狀。網絡環(huán)境下的學科知識更加豐富，學習的方式方法更加簡單多樣，更能拓寬學生的學習思路和創(chuàng)新思維。各種網絡學習平臺讓學生體會到更多學習樂趣，學習到更多各學科知識，盡情在知識的海洋里遨游。

3.信息技術對教育內在本質的發(fā)展。教育的本質在于教書育人，信息技術涉及教育的內在各個角落，猶如一潭活水，讓教育活起來。教育不再是以往的“教師教，學生學”，信息技術改變了教師和學生在教育中的地位，真正實現了“教師主導，學生主體”。教師在教學中提出問題，做到傳道授業(yè)解惑，是一名輔導者，學生在學習中做到獨立思考，自主學習。教育因為與信息技術的融合而新，各學科因為與信息技術的整合而實，教育的發(fā)展而無限。

總之，在信息化的今天，信息技術存在于教育中的意義非凡，它應用于教學、輔助教學、支撐教學。信息技術融合到各學科教學中并進行整合梳理，整合梳理的“沉淀”必然促進教育的發(fā)展。