陳小河

（福建省漳平市永福中學，福建 龍巖 364400）

漳平市永福鎮(zhèn)是我國重要的花卉生產基地，在長時間的發(fā)展過程中形成了深厚的花文化積淀，習近平總書記在福建任職期間也高度關注永?；ɑ苁聵I(yè)的發(fā)展，對新時期永福花卉文化的發(fā)展和文化資源的開發(fā)利用產生了重要的影響。因此在對鄉(xiāng)土教學資源進行開發(fā)并建設校本課程的過程中，可以從永福鎮(zhèn)花卉文化入手進行分析，組織學生參與到花文化資源的研究性學習中，增強學生對家鄉(xiāng)發(fā)展歷史的認識程度，在提高學生學習效果的基礎上，也使學生熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的情感得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。

一、花文化與校本課程開發(fā)

將花文化作為載體開發(fā)校本課程，主要就是將永福鎮(zhèn)花卉文化資源的開發(fā)和利用作為依托，在吸取文化精髓的基礎上，對花卉文化資源進行合理的開發(fā)和利用，確保能夠將花卉文化的精髓融入校本課程體系中，使花卉文化的價值在校本課程開發(fā)方面得到進一步凸顯，突出強化校本課程的社會特質、文化特質和生活特質，確保能為學生提供更加科學有效的教學指導。在將花文化融入校本課程開發(fā)的過程中，學生能夠將自然、社會和自身有機聯(lián)系在一起，在花文化的滋養(yǎng)下實現(xiàn)健康成長，在感受花文化魅力的基礎上，能加強對生物知識的探索，對學生的全面發(fā)展產生著重要的影響。因此結合永福鎮(zhèn)學校的實際情況，在對校本課程進行開發(fā)和探索的過程中，要進一步加強對花文化的重視，將花文化的精髓與學校課程開發(fā)的核心進行整合，在花卉文化的作用下促進學生德智體美勞全面發(fā)展，使學校教育質量得到系統(tǒng)強化。新時期在對中學生物學科校本課程進行開發(fā)和建設，并構建全新課程體系的過程中，要加強對本地區(qū)花卉文化資源的重視，并從多角度探索將花卉文化合理融入校本課程中，為學生的學習和成長提供相應的支持，全面提高學生的綜合學習效果，促進人才培養(yǎng)目標的逐步實現(xiàn)。

二、基于花文化的校本課程“四整合”實施措施

在花文化的支撐下探索校本課程的構建和實施，應該從多角度入手進行研究，而要想取得全新的教學效果，就要結合具體的情況對校本課程的實施加以探索，提出合理化建議，全面提高教學組織活動的實際效果。下面就結合花文化的應用對校本課程“四整合”實施策略加以解析，促進初中生物教學效果的逐步提高。

（一）學科課程的滲透式整合

在結合花文化對初中生物校本課程進行開發(fā)的過程中，為了提高教學效果，實現(xiàn)對花文化資源的充分利用，使學生的綜合素質得到良好的培養(yǎng)，就可以將其他學科的內容滲透到生物學科教學中，對學生實施有效的教育和培養(yǎng)，切實提高校本課程的針對性和有效性，增強校本課程的實施效果。

如在針對生物課程中“光合作用”方面知識進行教學的過程中，就可以結合花文化校本課程的開發(fā)和利用，將“光合作用”作為核心將花卉的栽培技能以及環(huán)境對花卉成長的影響等科學課程滲透到生物課程教學中，使學生從“光合作用”角度對花卉培養(yǎng)方面的科學知識形成更為深刻的認識，也能從化學科學文化的學習角度明確“光合作用”對于植物成長的重要性，在使學生接受花卉科學文化熏陶的基礎上，提高他們生物知識的綜合學習效果，促進整體學習能力的增強。

（二）綜合課程的探究性整合

綜合性學習是新課程改革基礎上初中生物課程教學中極其重要的組成部分，通過綜合性學習，教師能對學生實施更加有效的教學指導，使學生的學習興趣和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供有效的支撐。所以在結合綜合性學習開發(fā)花文化校本課程的過程中，基于花文化校本課程與綜合性學習的整合，教師可以對教學組織形式進行優(yōu)化創(chuàng)新，引導學生將花文化作為主題思想積極加強對學科知識的綜合性探索，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

如在設計與“觀察植物細胞的實驗”綜合性學習活動的過程中，教師就可以在開發(fā)花文化校本課程的基礎上促進課程的整合，選取永福鎮(zhèn)較為常見的花卉材料作為實驗材料，讓學生在綜合性學習實驗活動中觀察花卉表皮細胞排列方面呈現(xiàn)出的共同特點。在此基礎上，引導學生結合“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”進行更為深入的探究，然后引入花卉文化方面的內容，使學生結合所學生物知識在綜合性學習實踐中探索合理密植、間作套種等方面的技術文化，從多角度對文化內容加以解析，在全面提高學習效果的基礎上，使學生在探究性學習中提高學習效果。如此將綜合性課程與花卉文化校本課程有機整合在一起，可以為學生學習生物知識提供良好的支持，在豐富課程內容的作用下，學生的整體學習能力也會得到有效培養(yǎng)。

（三）潛在課程的浸潤式整合

在初中生物教學中也存在潛在課程，主要是將學校環(huán)境作為依托，實現(xiàn)對學生自我意識的引導，進而輔助開展課程教學活動，有效促進學生的全面發(fā)展?；诖?，在探索生物教學改革的過程中，基于花文化校本課程的開發(fā)，可以將生物教學方面的潛在課程與花文化校本課程有機整合在一起，對校園環(huán)境和班級環(huán)境進行優(yōu)化，賦予環(huán)境新的審美內涵和人文意蘊，使學生能夠接受潛在的文化熏陶，提高學習效果。如教師在對教室進行布置的過程中，就可以適當?shù)匾牖ㄎ幕瘍热?，設置“花蕾綻放”“成長足跡”等文化特色園地，為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。在此基礎上，在結合地區(qū)特色花文化對教室環(huán)境進行建設的過程中，可以適當?shù)匾肷飳W故事或者生物學家的故事等方面的內容，如“藍色妖姬”是月季和薔薇雜交研制的、曇花夜間開發(fā)與長期自然選擇過程中遺傳特性存在緊密的聯(lián)系等，在潛在文化課程教學中促進學生對生物學知識進行學習和探索，推動學生綜合素質的培養(yǎng)。

（四）活動課程的體驗式整合

在對初中生物課程與花文化校本課程進行整合開發(fā)的過程中，可以探索活動體驗課程的整合模式，在具體的活動實踐中使學生能將生物學知識和花卉文化知識有機結合在一起，促進花卉文化校本課程的作用得到進一步發(fā)揮。

如在具體教學活動中，教師可以結合生物學知識“植物的類群和種子的結構”開展教學活動，帶領學生到本地區(qū)花卉植物園中參與觀察和總結實踐活動，讓學生結合具體的花卉在活動中驗證所學知識，提高學生的學習效果。

三、結語

文化立校是當前我國各地區(qū)學校積極組織開展學校管理的重要思想，也是促進學校教學質量和人才培養(yǎng)質量不斷提高的重要手段。新時期結合文化對學校教育的影響，在對學校教育教學工作和人才培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，可以加強對文化資源的開發(fā)和利用，探索校本課程的開發(fā)，構建全新的教學組織形式，密切學校和社會的關系，使學生的社會責任感得到適當培養(yǎng)，構建全新的校本課程體系，為學生更好學習和成長創(chuàng)造良好的文化教育基礎。