■甘肅省定西市渭源縣會(huì)川中學(xué) 范治軍

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生牢記元素符號(hào)

化學(xué)方程式的教學(xué)，要從其組成入手?；瘜W(xué)方程式的基本“元件”是化學(xué)式，在課堂、作業(yè)或者考試中，總有部分學(xué)生把化學(xué)式寫錯(cuò)。知道過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣需要催化劑，卻不小心把二氧化錳那個(gè)小角標(biāo)“2”弄丟。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有明晰元素與化學(xué)式的關(guān)系，只靠死記硬背很容易出錯(cuò)。因此，教師教好化學(xué)方程式的第一步是讓學(xué)生打好與之相關(guān)的各種基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)方程式體現(xiàn)了物質(zhì)、能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，對(duì)于初中學(xué)生來說化學(xué)方程式既陌生又難以理解掌握。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的掌握，教師的首要任務(wù)是抓好元素符號(hào)這部分基礎(chǔ)教學(xué)。初中生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間有限，為讓學(xué)生更快地記憶各種元素符號(hào)以便在寫化學(xué)方程式時(shí)運(yùn)用，教師可以采用豐富的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)中的《元素》這一節(jié)時(shí)，一方面可以將元素符號(hào)和化合價(jià)編成順口溜，增加課堂趣味，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式討論學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互提問共同記憶。

二、強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，督促學(xué)生下筆細(xì)心

化學(xué)方程式的書寫有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，然而許多學(xué)生會(huì)記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)反應(yīng)物、反應(yīng)產(chǎn)物，甚至忽視反應(yīng)條件以及沉淀氣體等標(biāo)注。這樣一方面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)理解的不深刻，一方面反映出學(xué)生不具備化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。一般來說，考試的范圍很廣，學(xué)生平常單獨(dú)書寫時(shí)能記住的規(guī)范在考場上可能會(huì)忘記，因此教師在教學(xué)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的書寫問題，力求在點(diǎn)滴的日常教學(xué)中為學(xué)生滲透書寫習(xí)慣。

三、構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)涵

學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時(shí)最頭疼的就是配平問題，在已知反應(yīng)物與反應(yīng)產(chǎn)物的條件下，配平成為物質(zhì)化學(xué)式與化學(xué)方程式之間的重要橋梁。要想讓學(xué)生掌握配平方法，教師首先要幫助學(xué)生理解化學(xué)價(jià)的含義。因此，盡管正式學(xué)習(xí)化學(xué)方程式是在九年級(jí)上冊(cè)第五單元，但是教師在講解第三單元《元素》時(shí)就要與化學(xué)式緊密聯(lián)系起來，介紹常見化合物、特殊物質(zhì)的化合價(jià)。會(huì)根據(jù)教師提示配平只是代表學(xué)生掌握了書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了配平技巧后，教師要適當(dāng)拓展延伸。其一，教師要從引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)書寫方程式開始轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)更加豐富的內(nèi)容。例如，教師可以在多媒體上播放一些錯(cuò)誤的化學(xué)方程式，讓學(xué)生找其中的問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書寫注意事項(xiàng)。其二，化學(xué)方程式不僅可以直觀地體現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，更能用來計(jì)算某種物質(zhì)的質(zhì)量，教師可以給出一些應(yīng)用化學(xué)方程式的例題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式討論解題方法。其三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)書寫化學(xué)式的技巧，一方面將化學(xué)反應(yīng)分類，總結(jié)例子，如經(jīng)典的氧化還原反應(yīng)、化合反應(yīng)等，另一方面概括幾種配平方法，如“奇偶法”“最小公倍數(shù)法”等?？傊處熞蓽\入深、層層遞進(jìn)地分析講解重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、巧設(shè)情景，幫助學(xué)生靈活快速記憶

許多化學(xué)反應(yīng)具有明顯、獨(dú)特的現(xiàn)象，體現(xiàn)在化學(xué)方程式中是氣體、沉淀標(biāo)注符號(hào)等。初中生在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)往往對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確，會(huì)忘記或記錯(cuò)一些重要反應(yīng)的反應(yīng)條件。面對(duì)這種情形，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生記憶。例如，有些學(xué)生分不清“高溫”和“加熱”兩種反應(yīng)條件，教師可以將兩者對(duì)比起來，闡述高溫條件往往發(fā)生在工業(yè)生產(chǎn)所需的溫度較高、而一般加熱實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中就可完成這一道理。

五、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)方程式的教學(xué)雖然復(fù)雜，但也有跡可循。教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保持耐心、追求進(jìn)步，積極創(chuàng)建樂學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書寫以及計(jì)算應(yīng)用方面的熟練度，切實(shí)改進(jìn)相關(guān)教學(xué)策略。