■甘肅省民樂縣六壩學區(qū) 李鵬桂

閱讀能力是學習小學語文的重要技能，閱讀能力不僅能夠提升學生對文本的理解能力，還可以培養(yǎng)他們的口語交際能力，口語表達能力是學生語言知識綜合素質能力的一項重要組成部分，在新課改之后素質教育深入推進和落實的當今時代，可見其在學校語文教學課堂中占有重要地位。本文便圍繞語文課堂中閱讀與口語表達能力的綜合培養(yǎng)這一主題為核心寫作內容，并同時以小學階段的教學為例，對其具體教學過程進行如下闡述。

一、小學語文閱讀教學策略

（一）挖掘語文教材，把握教材情感因素

語文教材是教學活動的主要來源和依據(jù)，當前語文教材中包含了諸多具有豐富思想情感的文本或內容，這是對學生展開情感教育的重要因素。因此小學語文教師要充分挖掘和利用語文教材，把握教材中的情感因素。具體來說，語文教師需要深入透徹地理解教材中每篇文章的具體內容，然后在理解的基礎上挖掘文章的深層內涵中所蘊含的情感因素，并利用自身的情感將教材中的情感因素發(fā)揮出來，感染和熏陶學生，讓學生對語文教材產(chǎn)生良好的審美體驗和情感體驗，進而做到以情動人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父與子》一課時，為了讓學生將情感融入語文學習中，我通過挖掘教材中的情感因素進行授課，首先，我為學生介紹了課文的中心思想，然后再讓學生根據(jù)課文內容找出哪些是關鍵性語句，哪些句子與中心思想所對應。待學生找出這些內容后，我便讓學生談一談自己的感受。這樣，在小學語文教學中，通過挖掘語文教材，把握教材的情感因素，有效促進了學生的情感表達。

（二）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生內心情感

一般情況下，小學生的年齡和認知無法產(chǎn)生對事物深刻的情感體驗，從而使情感在語文教學中的滲透發(fā)揮不了應有的作用。而創(chuàng)設情境能夠有效豐富學生的情感體驗，幫助學生理解，所以，小學語文教師可以通過多媒體教學設備直觀展示、角色扮演還原文本、有感情地朗讀等途徑來創(chuàng)設生動的情境，渲染出良好的氛圍，以此激發(fā)學生內心的情感因素，喚醒學生頭腦中的情感認知系統(tǒng)，讓小學生對文本中的情感因素有更加深刻的體驗，引起學生的情感共鳴，進而實現(xiàn)情感因素在小學語文教學中的有效滲透。

例如，在教授《觀潮》這一課時，為了激發(fā)學生內心的情感，增強學生的感官認知，我在上課時利用多媒體為學生創(chuàng)設了直觀的學習情境，在視頻中，潮水滾滾而來，在潮水向岸邊涌進時，受到了地形的影響，潮水開始變得更加洶涌，形成巨浪高高躍起，這就是錢塘江潮。在學生觀看結束后，趁著學生情緒高漲，我讓學生再次閱讀課文，感受作者筆下的錢塘江潮。這樣，在小學語文教學中，通過創(chuàng)設生動情境，有效激發(fā)了學生內心的情感，增強了學生感官認知，提高了學生的學習效率。

（三）整合閱讀內容，實現(xiàn)由教促學轉變

在個性化的閱讀教學中，為促使學生能夠更好地從多方面的閱讀內容中把握核心內涵，增強體會和感悟，教師就需要提前了解學生的實際情況和閱讀水平，并對課內外教學內容進行重新組織和整合，由此，才能夠使整個閱讀教學更適合學生的學習速度和學習方式，幫助學生真正內化與吸收，并通過引導學生學以致用，促使自身的閱讀能力得到有效提升。

例如，在閱讀《大禹治水》一課時，為促使學生知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，并學習大禹治水的頑強意志和獻身精神，我除了教學本課內容之外，更加注重引入課外的相關資料進行整合教學，以豐富學生的知識，增強學生的學習興趣和動力。首先，我利用多媒體播放出《大禹治水》的動畫短片，讓學生結合課本內容進行觀看，直觀地體會大禹的優(yōu)良品質。接著，我引入了課外的資料《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等展現(xiàn)良好品質和精神的傳說故事，讓學生進行閱讀與思考，由此一來，不僅極大地調動了學生的積極性和主動性，也促使學生樂于閱讀，最終實現(xiàn)了由教促學的目的。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）拓展閱讀，提升學生語言積累

首先，就小學階段學生的年齡而言，學生囿于生活經(jīng)驗的限制，因此，語言素材的積累基礎十分薄弱，這便為學生口語表達能力的提升帶來了極大的阻礙。而鑒于生活經(jīng)驗的積累并非一朝一夕就能達成的客觀事實，故此，我們可以指導學生通過閱讀這一形式進行自我語言的積累。學生可以借助豐富多元的圖書閱讀來學習更多的語言知識，并以此形式逐漸達到豐富語言儲備的目的，從而在潛移默化中為提升口語表達能力提供有力保障。

例如,對于口語表達能力的培養(yǎng)，我們可以首先從拓展學生詩歌閱讀開始。詩歌是語言智慧的結晶，無論是對于景物的描寫，或是詩人通過詩歌表達自己的思想情感，向外界輸出自己的世界觀和價值觀，對于語言的運用都充滿著語言的美。閱讀詩歌能夠快速使學生的語言得以積累，從而促進口語表達的優(yōu)美性。如：學生通過對李白的《望廬山瀑布》的閱讀后，便可在贊美瀑布的時候有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的口語表達，而不至于出現(xiàn)如今網(wǎng)絡笑話中所說的“啊，好美的瀑布”。又如表達自身情感的古詩，如《贈汪倫》，學生能夠積累下表達友誼的語言知識，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。諸如此類，拓展小說文本的閱讀，散文文本的閱讀，雜文文本的閱讀等等，學生通過閱讀，初步積累下自己生活經(jīng)驗中所未曾經(jīng)歷的語言表達體驗，為口語表達的提升奠定下良好的基礎。

（二）巧設情境，激發(fā)口語交際興趣

在以往的小學語文教學過程中，教師過于重視學生書本知識的學習，而忽視了口語交際教學，致使學生不愿意去“開口說”，也沒有產(chǎn)生想要口語交際的興趣。針對這種情況，就需要教師采取相應的教學方法來開展口語交際教學。具體而言，教師可以借助創(chuàng)設交際情境的方式進行口語交際教學，讓學生在這樣的特定的情境下，借助角色扮演，在歡快的體驗中逐漸達到口語交際訓練的目的。

例如：在開展《口語交際》這節(jié)課的教學時，我們可以設計題目“注意說話的語氣”。由于這節(jié)課的教學目的是讓學生學會在口語交際中學會說話大方、聽話認真，會使用文明禮貌用語，為了達成這節(jié)課的教學目標，也為了進一步激發(fā)學生的口語交際興趣，我為學生創(chuàng)設了這樣的一種情景：“當你在洗手間，看到同學洗手后忘關水龍頭，你怎么會跟他說？”這時，學生紛紛開始嘗試，在這個過程中，我繼續(xù)向學生說道：“我們來演示一下吧！”之后，讓一名學生扮演忘關水龍頭的學生，這時，有的學生說：“同學，水龍頭忘關了”；還有的學生說：“同學，你剛才忘關水龍頭了，可以關一下嗎？”接著，我讓學生對這兩種方式進行分析，探討哪種說法更好。我發(fā)現(xiàn)學生借助這樣的形式，興致高昂，通過演示與討論，切實鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）借助游戲，增強口語交際能力

在小學語文課堂教學中，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師還可以借助組織學生參與課堂游戲的方式開展教學。具體而言，借助游戲的開展，一方面可以切實鍛煉學生的口語交際能力，另一方面，還可以讓學生在參與過程過程中拓展學生的思維，進一步鞏固相關的語文知識。所以說，教師在教學活動中要注重開展隱含語文知識的小游戲，并鼓勵學生積極參加，讓學生在參與過程中增強自身口語交際能力。

例如，在講授《口語交際》這一節(jié)課時，我們可以設計題目“長大以后做什么”。為了充分鍛煉學生的口語交際能力，我以組織“我的理想是什么”為主題的“你畫我猜”游戲的形式開展了這節(jié)課的教學。首先，讓學生以小組形式進行游戲，讓其中一名學生將自己喜愛的職業(yè)用肢體語言進行展示，另一名學生來猜；之后，反過來接著讓這名學生再進行演示，另一名學生來猜。而通過這種方式，學生都感到很新奇；之后，再讓學生用自己的語言對喜愛的職業(yè)進行完整表述，如此既增加對職業(yè)的了解程度，又鍛煉了學生的口語交際能力?？梢姡@樣的教學活動的開展，能夠進一步加深對未來職業(yè)的了解，開闊學生視野。

綜上所述，教師在小學語文教學中開展閱讀教學與口語交際綜合教學時，應積極地立足于提升學生口語交際能力的多個角度，從更多方面展開閱讀教學，積極探究學生的學習能力及學習興趣，從而制定出學生樂于接受的教學策略，推動學生的學習成長，使學生的口語交際能力能夠有效提升，進而為學生長遠的學習成長打下堅實的基礎。