■甘肅省張掖市第四中學(xué) 王鴻斌

英語(yǔ)是全球通用的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，初中英語(yǔ)教學(xué)因此得到了更多的關(guān)注。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，掌握基本的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，更加要注意學(xué)生英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必須具備的品質(zhì)和素質(zhì)，即自主、創(chuàng)新、合作、家國(guó)情懷、關(guān)愛社會(huì)等。而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次：一是掌握一定的英語(yǔ)能力，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫。二是可以用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的人際交往，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙跨文化交流，具有國(guó)際視野。三是具備較高的英語(yǔ)批判能力以及英語(yǔ)邏輯思維能力。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）尊重人

具備一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出尊重人的品質(zhì)。西方文化對(duì)于人給予了充分的尊重，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的利益與尊嚴(yán)，崇尚個(gè)人的價(jià)值與自由。例如英語(yǔ)單詞“I”，含義是“我”，無(wú)論在何種形式下，“I”都是大寫，這就代表著西方文化對(duì)自我的尊重與重視。

（二）鼓勵(lì)人

具備一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出鼓勵(lì)人的品質(zhì)，這一點(diǎn)在西方的父母身上體現(xiàn)得淋漓盡致。例如當(dāng)孩子摔倒之后，西方的父母并不會(huì)著急將孩子扶起來(lái)，而是站在旁邊，鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都很重視孩子的獨(dú)立精神。英語(yǔ)教師可推薦學(xué)生閱讀外國(guó)名著《老人與海》，有效激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立精神、克服困難的勇氣。

（三）關(guān)愛生命

具備一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生命的關(guān)愛品質(zhì)。與我國(guó)的集體主義、英雄主義不同，西方英語(yǔ)文化對(duì)于生命有著強(qiáng)烈的敬畏之情。西方文化中，甚至西方的法律法規(guī)中都體現(xiàn)了公共衛(wèi)生、食品安全、生命健康的相關(guān)內(nèi)容，且學(xué)校非常注重安全教育、青春期性教育以及學(xué)生心理健康教育，這些都可以看出西方文化中對(duì)于生命的關(guān)愛與敬畏。

（四）初中英語(yǔ)教材中的主題

初中階段的英語(yǔ)教材是結(jié)合學(xué)生的生理、年齡、以及心理特點(diǎn)而編撰的，充分結(jié)合了學(xué)生的興趣點(diǎn)以及生活實(shí)際情況，包含了很多主題內(nèi)容，例如名人、旅行、飲食、音樂等。

三、學(xué)校教育導(dǎo)致初中學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失

隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的重視度提升，新課程改革的力度越來(lái)越大。學(xué)校在更新教學(xué)理念的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育依然存在較為明顯的功利主義。初中學(xué)校各學(xué)科的教育依然圍繞中考的目標(biāo)，而初中英語(yǔ)的教學(xué)也只是重視英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，注重英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法的灌輸，降低了英語(yǔ)課堂的趣味性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也極其枯燥，每天都局限在英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法的死記硬背中，并且重點(diǎn)在考前突擊?？荚囈贿^，學(xué)生重點(diǎn)記憶的那些知識(shí)也就拋諸腦后，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的課外活動(dòng)也沒有豐富起來(lái)，社會(huì)實(shí)踐制度流于形式，同時(shí)初中生還面臨著升學(xué)壓力，校方也面臨著提升升學(xué)率的壓力。

為此，學(xué)校的工作人員將精力重點(diǎn)放在了學(xué)生各學(xué)科考試成績(jī)的提升方面，而忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。所以，學(xué)生的核心素養(yǎng)缺失，不僅對(duì)人類優(yōu)秀的文化成果了解不多，還對(duì)未來(lái)的發(fā)展充滿迷茫。

四、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）提高初中英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)

要想加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要提高初中英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任和使命，只有保障教師具備較高的文化素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。而英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有一定的特殊性，教師不僅要有教師的基本素質(zhì)，還要有英語(yǔ)專業(yè)教師獨(dú)有的素質(zhì)，即英語(yǔ)道德素質(zhì)、英語(yǔ)心理素質(zhì)以及英語(yǔ)文化素質(zhì)。首先，教師要有教書育人、為人師表的覺悟，其次教師的意志、智力、心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)都要過硬，最后教師要有相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、英語(yǔ)課堂教學(xué)能力以及課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及黑板板書能力。而要想提升英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，建議做好以下兩點(diǎn)。

一是更新英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，不僅要重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更加要注重英語(yǔ)語(yǔ)言文化的講解，將英語(yǔ)語(yǔ)言視為英語(yǔ)文化的重要組成部分，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也了解了西方的歷史文化，可以實(shí)現(xiàn)與西方的跨文化交流。

二要加強(qiáng)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)都集中在對(duì)教師師德、教師心理學(xué)、教師教育學(xué)等方面的培訓(xùn)，而并沒有重視英語(yǔ)文化的培訓(xùn)，其實(shí)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教師最缺乏的就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化的理解。所以，有必要圍繞英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師展開培訓(xùn)，讓教師盡可能多地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、人文歷史等文化背景，從而為開展好英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

當(dāng)英語(yǔ)教師具備了一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)之后，就可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上將這種文化素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師還有必要通過提問的方式提升課堂的趣味性。在我國(guó)，英語(yǔ)是學(xué)生除了母語(yǔ)之外接觸的第二種語(yǔ)言，并且英語(yǔ)教學(xué)又蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)文化，學(xué)生在不了解西方英語(yǔ)文化的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，存在一定的難度，所以教師可以通過提問的方式與學(xué)生共同討論西方文化與我國(guó)文化的不同。例如當(dāng)進(jìn)行“I’d like some noodles”的教學(xué)的時(shí)候就可以針對(duì)西方的餐桌文化以及飲食文化提出問題：大家了解或者聽說(shuō)過西方餐桌的禮儀文化嗎？然后學(xué)生就會(huì)針對(duì)這一問題展開討論，積極發(fā)言，分享自己知道的西方餐桌文化，當(dāng)學(xué)生分享完后，教師再總結(jié)歸納學(xué)生的回答，并進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，西方的餐桌文化與飲食文化具有一定的復(fù)雜性，單純依靠課堂無(wú)法讓學(xué)生全部掌握。在課堂上講解西方餐桌文化以及飲食文化的主要目的在于體會(huì)中西方餐飲文化的差異，讓學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)課文。所以，教師只需要在課堂上講述部分有趣的西方餐桌文化以及飲食文化即可。而對(duì)于沒有涉及的西方餐飲文化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍等資料進(jìn)行涉獵。

（三）組織專題討論活動(dòng)

初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的道德培養(yǎng)素材，而英語(yǔ)教師可以針對(duì)教材中的相關(guān)素材開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材中主人公的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。例如在進(jìn)行“How can we become good learners”的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織專題討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考一個(gè)good learner 都有哪些特點(diǎn)，如何才能成為一個(gè)good learner。而且最重要的是，教師不僅要教會(huì)學(xué)生做人的道理，還要通過言傳身教讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚道德的人。

（四）有效利用課外資源

英語(yǔ)語(yǔ)言是一門非常靈活的語(yǔ)言，單純依靠教材書本，無(wú)法掌握更多的知識(shí)。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中不能局限于英語(yǔ)教材，而應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的利用。通過英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影等開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化，但是在進(jìn)行課外知識(shí)拓展的時(shí)候還要注意科學(xué)引導(dǎo)。例如，教師要主動(dòng)為學(xué)生推薦多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的搜集，教師可以集中在當(dāng)前較為新鮮、流行的英語(yǔ)文化資訊，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心，又可以挖掘英語(yǔ)資訊文化中的內(nèi)涵與人文思想。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，更要提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要做好充分的思想準(zhǔn)備，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，在課堂上通過提問和組織專題討論活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，同時(shí)加大對(duì)課外資源的有效利用。