■甘肅省通渭縣寺子川鄉(xiāng)寺子川小學 茍莉萍

根據(jù)課程標準要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式將會被新的教學方式所取代。而新的教學方式正在崛起，為了讓語文教學取得良好的教學效果，更要充分地體現(xiàn)學生主體性和教師主導性。為此，探究教學方式正向我們走來。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，力圖通過自我探究引導讓學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習打下堅實的基礎。

一、構建探究學習平臺

探究學習是一種主動研究的學習活動，它強調(diào)學生可以按照自己的興趣選擇和確定學習內(nèi)容，通過個人或小組合作的方式進行適度研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。教師要組織學生進行探究性的學習，首先要學會設計和提出一些學生在語文活動中感興趣的問題，它們應是在學生身邊、沒有引起學生關注、比較有趣的問題。

我們常說，有感情的教師面對有感情的學生，套用這句話，探究型的教師面對探究型的學生。探究型的教師應該是學生學習的倡導者、組織者和指導者，更是一個新的教育理念的實施者。教師應該放下師道尊嚴中尊者的架子，與學生建立民主、和諧、平等的師生關系，為學生搭建探究學習的平臺。

（一）新型的學生觀

受傳統(tǒng)的應試教育的影響，長期以來，廣大教師的目光聚焦在少數(shù)“精英”學生的身上，他們的學生觀是“一葉障目，不見森林”，探究型學習是由提出問題到解決問題的學習過程，學生面臨著復雜的綜合性問題，靠一個人的力量是很難解決的，這就需要集體的智慧和協(xié)作來完成。每一個學生都有自己與眾不同之處，有的擅長寫，有的擅長算，有的擅長畫，而有的擅長調(diào)查與交流，有的則是一個優(yōu)秀的組織者和管理者，如果教師能夠很好地關注學生的這些差異性，努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，對于培養(yǎng)和塑造優(yōu)良的個性是非常有利的。

教師在制定目標時要考慮學生在認知領域內(nèi)應達到的水平，還要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應發(fā)生的變化。在教學過程中，要關注學生在現(xiàn)實情況下應達到的水平，更要關注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深度影響的素質(zhì)和能力，這就要求教師擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴，用一種平和的心態(tài)對待學生，用一種平等的眼光看待學生，確立一種新型的師生關系，為學生的發(fā)展做好理念上的鋪墊。

（二）新型的師生關系

在探究性學習中，有這樣一句話，“學生在教師指導下”進行探究，這就表明探究性學習活動中的師生關系指的是，學生需要的是“指導”“引導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們就要轉變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構建教學雙方主體之間互相尊重、互相信任其民主、平等、合作的新型師生觀，展現(xiàn)一種平等的師生關系。

教師要努力營造積極、民主的教學氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態(tài)對教師做出科學性的批評，以形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生關系”。教師應該善于調(diào)控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心態(tài)，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。教師要把教學活動看成一個不斷面臨新問題、知識拓展的過程、與學生共同學習的過程以及以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料、尋找答案的過程，從而真正做到教師與學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”。

二、引導探究學習的教學方法

探究學習能破除教師的自我中心論，促使教師在探究中自我發(fā)展。課堂教學選用探究式，可以讓學生在自主學習、質(zhì)疑問難、觀察比較、矛盾沖突、問題解決、實踐活動中探究。同時要充分體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法、探究思路、解決問題，教師作為探究學習的組織者和引導者，要為學生的學習設置情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展。學生作為探究式課堂的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件思考探究的問題，總結探究的結果。由此可見，探究式課堂教學是師生共同參與的探究活動，在設計探究學習教學方案的過程中不可缺少其中任何一方。

（一）教學中的教師

由于應試教學的長期影響，學生生活在一種固定的學習環(huán)境中，在學習心理上適合被動地接受學習。為了改變這一狀況，教師應該自己研究，培養(yǎng)自己的研究能力，再在學生探究性學習中承擔研究方法指導者的角色，給學生及時、必要的方法指導和建議。只有這樣，學生才能在探究性學習中得到長足的發(fā)展，學生也會在此基礎上有較大水平的提高。探究型的學習方式需要有探究型的教師的引導和組織，因此，教師需要進行角色的全方位更新，才能適應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的探究性學習。

課程標準強調(diào)了學生的本位，以學生為主體并不是削弱教師在教學中的作用，更不是否定教師在教學中的地位。課程標準在強調(diào)學生在教學中的主體地位的同時對教師提出了更高的要求，我們必須改變教師包打天下的觀點，教師的任務不是把學生作為知識的接受者向其灌輸知識，教師的作用更多的是啟發(fā)、引導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習。教師由單純的教師形象轉變?yōu)榧虝?、科研、管理于一體的科研型教師，教學中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，教師在教中學，學生在學中教，實現(xiàn)教學相長和共同提高與發(fā)展，從而促進師生之間的感情，增強教師的人格魅力。

（二）教學中的學生

課程標準強調(diào)了學生的主體，凸顯學生在教學中的主體地位，學生從被動接受教育的客體變?yōu)閷W習活動的主人，從消極地接受知識變?yōu)榉e極、主動、創(chuàng)造地學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。發(fā)揮學生的主體性主要體現(xiàn)在學生應該是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。為了使語文教學中的探究學習進入一個理想的境地，在關注師生關系轉變的同時，還要對各種類型的語文探究學習課進行深入的了解和挖掘。應用學生最容易接受的學習方法，讓學生在最短的時間內(nèi)接受最多的知識，最終達到教學的目的，促進學生的全面發(fā)展。

三、做到有的放矢

一個學生學習成績的好壞，源于一個良好的學習習慣，而良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能養(yǎng)成的，也不是在放任自流中養(yǎng)成的，它是一個由被動到主動的過程，是在循序漸進中逐漸形成的。所以，我們要有意識、有針對性地根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、學習基礎和教學大綱與教學任務的具體情況，結合能力增長的需要逐步提出具有可行性的方法與措施，使學生在良好的學習環(huán)境中持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。在小學不同的年級要有不同的要求和訓練，隨著年齡的增長和認知能力的不斷提高、知識的不斷更新，要讓學生形成適合自己學習水平的良好學習習慣，如閱讀習慣、獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。

一個學生學習方式的選擇源于學習習慣的養(yǎng)成，良好的學習習慣是在持久、穩(wěn)定的學習過程中形成的，必須依靠學生多次反復的實踐。小學低年級學生自我控制能力有限，認真學習、專心聽講的時間相對短暫，所以要對他們嚴格要求、反復訓練，直至形成穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。教師要有目的、有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，應結合教學實際，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中得到鞏固。

四、家庭教育不容忽視

小學生的學習習慣的養(yǎng)成不是由教師單方面實施完成，同時，也要根據(jù)家長和社會環(huán)境的要求共同協(xié)調(diào)完成，所以，家長和教師要互相協(xié)調(diào)、配合，以自己的行為習慣感染、影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成，這樣對學生學習習慣的養(yǎng)成有很大的促進作用。教師不僅要對學生提出要求，也要及時給予激勵，這樣也有利于學生良好學習習慣的形成，同時，也要在班上營造一種良好學習風氣和議論氛圍；配合家長，要求家長也要注意自己的言行，做好學生的表率。教師還要給高年級的學生提供一些名人持之以恒、勤奮好學、刻苦鉆研等方面的書籍，引導他們從書籍中感受良好習慣對一個人成材的重要影響，從而使每一名學生自覺形成良好的學習習慣。