■甘肅省定西市通渭縣思源實驗學校 王效強

一、思維導圖具體特征

根據(jù)相關(guān)科學研究表明，思維導圖符合醫(yī)學以及人體的相關(guān)規(guī)律，能夠?qū)⒎彪s的知識點構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡體系，便于學生更好理解與探索，思維導圖具有發(fā)散性與直觀性、關(guān)聯(lián)性與個性化等眾多特點。在思維導圖教學過程中，教師首先要認識到思維導圖的結(jié)構(gòu)與人腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)大致相同，可以從局部或者是某一部分入手，不斷進行放射性發(fā)展，構(gòu)建較為完善的結(jié)構(gòu)圖。

二、初中英語復習現(xiàn)狀

在初中英語復習指導教學過程中，教師過于重視提高學生的學習成績，忽略了培養(yǎng)學生的復習興趣以及學習技能。例如有的教師就習慣站在講臺上滔滔不絕地講解知識點，學生只能夠安靜式的聽講，課堂氛圍十分枯燥乏味，學生也會感覺復習課缺乏勁頭。由于教師受到傳統(tǒng)復習教學的影響，教學形式過于單一，缺乏興奮點，教師盲目地認為自己將這些知識點都講清楚了，所以也便完成了高效率復習任務，但是學生只能夠被動式地進行學習思考。在進入復習階段之后，學生的課堂內(nèi)容主要是根據(jù)教師要求背誦英語詞匯及對話內(nèi)容，從而強化語法規(guī)則，但是知識點缺乏新意也難以進行拓展和延伸，學生會感覺重復記憶枯燥乏味，難以積極主動地進行參與。

三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用指導對策

（一）引入思維導圖進行英語單元復習

由于受到應試教育理念的影響，大部分教師習慣將目光放置在學生的成績上，對于英語單元會采用重復型復習方法。由于復習方法應用不當導致學生缺乏復習熱情，所以難以有效提高復習課堂教學質(zhì)量。要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師必須成功地引入思維導圖教學方式，引導學生梳理每一單元的復習資料，掌握教學中的重難點內(nèi)容，構(gòu)建思路，明確的復習框架，使學生輕而易舉地了解單元知識點間的關(guān)聯(lián)性，進一步增強學生的復習效果。所以教師在引導學生學習“Where's your pen pal from?”這節(jié)內(nèi)容是教師可以圍繞本節(jié)課的重難點知識進行復習，羅列出與本節(jié)課堂相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建條理清晰的思維導圖框架，然后引導學生根據(jù)“pen pal from”進行交流與探討，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生有效掌握本單元涉及的單詞與短語，構(gòu)建科學完整的復習框架。

（二）引入思維導圖進行英語專題復習

應用多元化的英語復習方法能夠提高學生的學習效果，新課程改革對于課堂教學的方法提出了眾多要求，構(gòu)建高效率復習課堂能夠引起教師的高度重視程度，如何采用教學方式提高課堂教學有效性呢？我認為可以采用思維，導圖教學方式，引導學生進行專題復習，了解專題的重難點知識，建筑思維導圖將知識點呈現(xiàn)在學生面前，使學生的復習視角更加寬廣，明確提高學生的英語理解能力，進一步優(yōu)化課堂復習效果。例如：教師引導學生復習《Do you want to go to a movie?》這節(jié)內(nèi)容教師可引導學生以巨型專題進行復習，了解Want +名詞的句型，然后引導學生嘗試練習：1：“我想要我媽媽”這個男孩說道。2：我想要一些草莓。引導學生復習Want(sb)＋to do sth.通過重點句型復習，對于學生而言能夠產(chǎn)生積極有效的促進作用，為了進一步促進思維導圖在英語復習中的有效應用。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學條件，鼓勵學生能夠發(fā)揮主觀能動性，將課堂的知識點進行有效探討和交流，這就需要教師能夠做學生學習道路上的領(lǐng)路人，給予學生一定的時間進行思考與探索，使學生能夠理清思維框架，切實提高學生的學習效率。

（三）引入思維導圖引導學生綜合性復習

在初中英語綜合復習過程之中，教師必須有效推進并應用思維導圖，從而取得意想不到的教學效果，教師在復習指導過程中，應當將煩瑣復雜的知識點應用思維導圖，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，加強學科知識點的有效整合與構(gòu)思，促進知識點間的關(guān)系更加完善，具有條理性和邏輯性，有助于緩解學生的英語學習壓力，進一步鞏固學生所學習到的課堂學習效果。例如教師在引導學生復習過程中，應當打破傳統(tǒng)教學之間的限制，可以構(gòu)建思維導圖，引導學生展開綜合復習，將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有效整合與串聯(lián)，教師精心地設(shè)置，綜合復習過程中，逐步完善并修飾學生的思維導圖，鼓勵學生進行針對化復習，確保英語知識能夠朝著更加深遠的層次進行拓展和延伸，切實提高學生的綜合應用水平。

（四）完善評價方式，引導學生進行反饋

傳統(tǒng)的評價方式通常是教師令人評價，學生此種評價模式過于被動，學生難以發(fā)表自己的想法。學生在語法復習中會存在各式各樣的困難，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學方法，為了進一步增強學生對于語法知識的理解和認識，教師可以評價學生的思維導圖，也關(guān)注學生的思維，導圖繪制過程，根據(jù)學生的語法知識點掌握情況，進行及時的反饋與交流，在此過程中教師能夠針對性地調(diào)整未來教學計劃，學生也能夠明白自己的學習情況。在這一教學過程中，教師必須重視思維導圖的評價并沒有具體或者是明確的標準在評價之中，必須構(gòu)建科學完善的評價體系，能夠從多方面的思考和探究，不切記不要以單一的成績進行評價，對于學生的動員評價必須制定因人而異的評價標準，例如有的學生英語學習興趣較低，但是能夠認真繪制思維導圖，對于這種認真好學的態(tài)度，教師應當肯定并支持，所以教師必須學生的復習態(tài)度變化情況，而并不是復習內(nèi)容是否全面，對于一些粗心大意的學生評價方式則應當從其他角度入手，能夠引導學生養(yǎng)成嚴謹求學的良好學習習慣。

在此過程中，教師也應當將主動權(quán)交還給學生，引導學生應用思維導圖進行知識點梳理，并且鼓勵學生在其他同學面前展示自己的思維導圖，有助于學生相互學習和促進構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)。在教學之前，教師應當對班級內(nèi)的學生進行合理分組，以小組的方式進行評價與交流，有助于增強學生的合作意識，在作品展示之中學生可以對自己繪制的思維導圖進行簡單介紹。在介紹之后鼓勵組內(nèi)成員積極地發(fā)表對于作品的看法，在師生與師生互動之中，教師則進行適當?shù)囊龑c幫助，可以適當?shù)靥岢鰡栴}：“你認為哪種方式比較好呢？你認為應當怎樣修改呢？”然后引導學生進行互動交流，學生成為課堂主體，是則發(fā)揮自身的引導以及組織作用，為了更好地引導學生進行思考與探索，教師必須為學生提供良好的交流表達機會。

學生在互相評論之中，口語能力以及聽力水平都會得到顯著提高，進一步增強學生的語言應用水平，由于英語學習的重要目的就是提高學生的應用水平，聽說讀寫譯是英語學習中的重點環(huán)節(jié)，通過復習增強學生的聽說技能，切實提高學生的學習總體水平。所以在評論過程中，教師應當鼓勵學生回顧所學習到的知識點，在評價之中也能夠再次復習一遍，從而加強學生對于知識點的理解和記憶，相比較單純的教師講解或者教師評價方式而言，此種學生之間的互相評論有助于調(diào)動學生的學習熱情。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在初中英語復習教學指導過程之中，教師必須應用合理的思維導圖指導教學方法，思維導圖的成功應用，能夠使學生隨時隨地進行學習，并且了解英語復習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生可以借助思維導圖構(gòu)建完整的復習體系以及脈絡，從而引導學生深入思考與探索，不斷提高學生的英語思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高英語復習課堂教學效果。