■甘肅省秦安縣第一中學 白彥云

一、保證個性化的小組合作模式

小組合作學習模式需要充分發(fā)揮小組內(nèi)部每個成員的特長與優(yōu)勢，根據(jù)學生的個體性差異正確地劃分小組，這樣能夠保證小組內(nèi)部的團結(jié)與合作，真正激發(fā)學生在交流與合作中的潛力；同時也要注意小組與小組之間的差距不能過大，要注意激發(fā)學生的競爭意識。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當主動提問，使學生積極回答問題，有利于營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，從而提高高中信息技術(shù)課堂的教學效率。保證個性化的小組合作模式，需要得到教師的充分重視。在小組合作模式中，教師應(yīng)當和學生多交流，多溝通。教師可以通過分配任務(wù)考驗小組的默契度及能力情況，激發(fā)小組內(nèi)部成員的團隊意識，真正促進小組內(nèi)部成員共同學習信息技術(shù)知識。

二、加強對小組學習的監(jiān)督

在高中信息技術(shù)課堂中引入小組合作學習模式容易產(chǎn)生一些問題。部分教師與學生受應(yīng)試教育理念影響，忽略高中信息技術(shù)教學的重要性；部分學生在小組內(nèi)部進行討論時積極性不高。在小組共同合作完成作業(yè)時，效率低下，造成了整個小組內(nèi)部的學習氛圍薄弱；同時也可能引發(fā)小組內(nèi)部成員的矛盾，不利于小組在日常中共同學習解決問題。這就需要教師在課堂中監(jiān)督每個小組的合作與交流情況，適時調(diào)整小組內(nèi)部成員的任務(wù)分配，保證高中信息技術(shù)小組中的每個成員都參與到課堂中。有些學生學習興趣不高，可能由于基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力不強，產(chǎn)生了畏難與自卑心理，這就需要教師切實關(guān)注小組內(nèi)部的學習狀況，調(diào)整學生的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生的興趣特長。

三、分工合作完成高中信息技術(shù)作業(yè)

在高中信息技術(shù)課堂過程中，小組合作學習模式能夠促進小組內(nèi)部成員分工合作，完成復(fù)雜的信息作業(yè)。分工完成信息作業(yè)能夠提高學生的學習效率。學生在分工完成作業(yè)后，可以進行相互檢查，從而保證高中信息技術(shù)作業(yè)的正確率。這也有助于教師切實了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，從而在高中技術(shù)課堂過程中展開針對性教學。但有的同學在完成屬于自己部分的作業(yè)時，態(tài)度不夠認真，有時依靠小組內(nèi)部其他成員，或者利用別的同學的勞動成果。因此，教師在課堂中應(yīng)該認真講解小組合作學習的重要性，同時應(yīng)當深入了解學生的學習狀況，促進學生接受創(chuàng)新的教學模式，減輕學生的學習壓力。

四、鍛煉學生的實踐操作能力

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂中教師往往照本宣科，運用填鴨式的教學模式，忽略了信息技術(shù)知識的復(fù)雜性，造成了學生學習積極性不高，課堂學習氛圍不足。學生無法在課堂中學習到電腦的操作知識，降低了高中信息技術(shù)課堂的教學效率。小組合作學習的模式能夠促進學生在高中信息技術(shù)課堂中相互討論，發(fā)表對于學習內(nèi)容的看法與理解。在小組合作交流過程中，教師可以加深學生對學習內(nèi)容的理解程度，激發(fā)學生的探索精神，同時這也有利于促進學生主動地挖掘高中信息技術(shù)知識。遇見問題，小組內(nèi)部成員可以相互交流探討，共同實踐，有利于增強自我的實踐操作能力與動手能力。

五、結(jié)語

小組合作學習實際上是在小組內(nèi)部進行分工與合作，能加強小組內(nèi)部成員的團結(jié)與責任意識，促進班級內(nèi)部學生能夠主動參與高中信息技術(shù)課堂，參與到電腦的實際操作過程中，提高高中信息技術(shù)課堂教學的有效性，使學生真正學習到有用的知識，從而減輕教師的教學壓力。同時小組合作學習有助于教師更好地了解小組合作中學生無法自主解決的重點與難點，幫助教師調(diào)整高中信息技術(shù)教學方法，提高學生在小組合作中的動手能力。教師應(yīng)當加強對合作小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，保證小組內(nèi)部成員都能參與到活動過程中，真正發(fā)揮小組合作學習模式在高中信息技術(shù)課堂的重要作用。