新喬 趙曉寧 任熙俊

1 引言

教育技術(shù)裝備的系統(tǒng)性問題是教育技術(shù)裝備發(fā)展研究的一個重要部分，舍此將不能說對教育技術(shù)裝備有一個較全面、完整、科學的認識，不利于實踐發(fā)展。這里面臨同一問題的兩個方面：一是系統(tǒng)化問題;二是尋找與其他裝備系統(tǒng)的分界。除了應(yīng)用與適用對象以及目的方面存在明顯不同外，根本的問題在于教育技術(shù)裝備與其他裝備在內(nèi)部存在一個知識系統(tǒng)構(gòu)成的差異。差異就是矛盾，構(gòu)成與其他裝備的本質(zhì)區(qū)別，也形成基于教育技術(shù)裝備內(nèi)部因素的不斷相互轉(zhuǎn)化、融合、發(fā)展的趨勢。

2 教育技術(shù)裝備的系統(tǒng)性

裝備構(gòu)成自身就包含了系統(tǒng)性要求。系統(tǒng)性表明裝備由低級向高級發(fā)展，包括其在發(fā)展中所形成的具體的外部、內(nèi)部組成及其聯(lián)系性。系統(tǒng)性一般包括外部、內(nèi)部兩個部分和兩種性質(zhì)的知識。

一是由其物質(zhì)、技術(shù)的物理屬性構(gòu)成其外部特征或稱硬件部分，包含了通用或顯性知識，通用或顯性知識一般是工具屬性的、技術(shù)的、常識性的，好比鐮刀、斧頭，在一定程度上具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)。

二是與裝備外部表現(xiàn)相聯(lián)系，除物質(zhì)或物理屬性之外的裝備自身的內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)，或稱之為軟件系統(tǒng)、軟環(huán)境。裝備的內(nèi)部部分由緘默或隱性知識所構(gòu)成，包括理論、方法、原理、統(tǒng)一的語言、概念、定律等。軟環(huán)境或內(nèi)環(huán)境建構(gòu)，是一般工具、工具性技術(shù)上升發(fā)展為系統(tǒng)所要求的必經(jīng)過程，由系統(tǒng)形成的規(guī)律所決定。內(nèi)環(huán)境或軟環(huán)境反映了儀器設(shè)施發(fā)明者追求共享的價值觀和對應(yīng)用的承諾，也是系統(tǒng)構(gòu)成不可或缺的組成部分或基礎(chǔ)前提。教育技術(shù)裝備的內(nèi)環(huán)境或軟環(huán)境相對于硬環(huán)境具有更為重要的意義，正是由于其內(nèi)部軟環(huán)境才構(gòu)成與其他裝備的區(qū)別，且這一區(qū)別恰恰是其外部工具性所不能充分體現(xiàn)的，并因之而成為教育技術(shù)裝備。

如上所述，教育技術(shù)裝備適用對象是人的發(fā)展，包括科學素養(yǎng)的發(fā)展，其終極目標顯然不僅是得到一些有形物質(zhì)產(chǎn)品或科研成果，而是建立起與教育運行發(fā)展相匹配的，有利于人對知識學習、發(fā)展的應(yīng)用平臺，最終收獲人的發(fā)展。從這一意義上來說，因為其更重要的功能在于教學應(yīng)用，就不同于一般的工具屬性，較之一般儀器設(shè)施應(yīng)具有更強的系統(tǒng)化特質(zhì)要求，即在其一般工具的物理或技術(shù)表現(xiàn)內(nèi)部，蘊涵有更為廣泛的、不同的包括跨領(lǐng)域的以認知為坐標的隱性知識體系，具有一定的與教學相對應(yīng)的系統(tǒng)性知識體系以及個性化的要求，包括其衍生出來的各種應(yīng)用規(guī)范、技能、方法、途徑，也包括基于教育的理論、方法、語言、定義以及應(yīng)用規(guī)范等。換言之，相對于教育技術(shù)設(shè)施的外部工具性表現(xiàn)，隱含在其內(nèi)部的隱性知識或是教育技術(shù)裝備系統(tǒng)構(gòu)成的更為重要的不可或缺的因素，這一特點也構(gòu)成教育技術(shù)裝備產(chǎn)品區(qū)別于其他產(chǎn)品設(shè)施，或與其他產(chǎn)品設(shè)施可相互轉(zhuǎn)化、融合、交互的重要內(nèi)因。

16世紀尤其是17世紀以來科學、教學儀器設(shè)施的產(chǎn)生與相互演化的過程似乎也表明這樣一個事實：大凡應(yīng)用于教育的儀器設(shè)施一定會因教學原因做出適應(yīng)性改變，或改造、或發(fā)明，簡單拿來主義顯然難以為用。其中，緘默或隱性知識的構(gòu)建表現(xiàn)為一個相對漫長、曲折的過程，與外部顯性或通用知識建構(gòu)不同的是，這一類知識只能從實踐中的經(jīng)驗積累、學習探索、深化理性認識中形成。

近代以來，早期近代科學與科學教育的創(chuàng)建者為滿足科學和教學的需要，不斷發(fā)明出諸多儀器設(shè)施，經(jīng)過幾代人的努力，形成教育技術(shù)裝備外部技術(shù)形態(tài)和內(nèi)部知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)體系。這一過程首先是從科研和教學個別或局部工具性條件需要開始的，工具性需要首先產(chǎn)生儀器設(shè)施的外部物質(zhì)形態(tài)，進而在實踐中為實現(xiàn)科研、教學目的，以及交互、共享、驗證、教學應(yīng)用完整表達和發(fā)展，逐漸完善外部工具性的同時，教育與科學共同構(gòu)建形成相對統(tǒng)一、穩(wěn)定、規(guī)范的用于記錄、表達、分析、傳承的教學儀器設(shè)施的內(nèi)部以實現(xiàn)科學應(yīng)用效能為目標的知識體系，包括理論、方法、設(shè)計、統(tǒng)一的概念與定義等。這些內(nèi)容構(gòu)成科研或教學儀器設(shè)施的內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境不斷完善、發(fā)展，構(gòu)成教學儀器設(shè)施的教育以及教育技術(shù)的應(yīng)用特質(zhì)，進而推動教學儀器設(shè)施的系統(tǒng)性發(fā)展，由一般學具、儀器設(shè)施逐漸發(fā)展為體系化、系統(tǒng)化的教育技術(shù)裝備。

3 教育技術(shù)裝備與科學儀器設(shè)施的關(guān)系

不能不指出的是，對于上述認識又不能不從科學建構(gòu)的過程中去考察，而考察的過程又使人更為明確地認識到教學儀器設(shè)施與科學儀器設(shè)施互為淵源、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

曾試圖將教學儀器設(shè)施的產(chǎn)生和發(fā)展過程作為一個獨立領(lǐng)域進行單獨考察，以更清晰地呈現(xiàn)其由來即形態(tài)、內(nèi)容、規(guī)律演變過程，但事實表明這是難以做到的，而且顯然脫離了教育技術(shù)裝備產(chǎn)生和發(fā)展的基本事實和規(guī)律。因此，不能不在考察近代科學教育與科學建構(gòu)的同時，將目光長久駐留于科學儀器設(shè)施與教學儀器設(shè)施的深層關(guān)系方面。毋庸置疑，近代科學建構(gòu)過程對科學教育起到極大的基礎(chǔ)性推動作用，在科學建構(gòu)基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的科學教育不能不以科學建構(gòu)的理論、方法、工具作為基礎(chǔ)依托?？茖W教育的興起產(chǎn)生對教學儀器設(shè)施的需求，一方面借鑒和引入科學儀器設(shè)施是一個自然而然的選擇;另一方面，科學教育在發(fā)展中又產(chǎn)生自身的適應(yīng)教學需要的問題，為解決教學需要顯然也需要自我研發(fā)配置相應(yīng)的儀器設(shè)施。這兩方面共同構(gòu)成教育技術(shù)裝備的形成趨勢。由教育發(fā)展規(guī)律所決定，越到后期，科學儀器設(shè)施的教育應(yīng)用屬性越相對淡化，現(xiàn)成的、拿來即可用于教學的儀器設(shè)施日趨減少，教育技術(shù)裝備與科學儀器設(shè)施開始走向相對獨立。

以上顯然還不足以完整表述科學儀器設(shè)施與教育技術(shù)裝備產(chǎn)生時的分界與關(guān)系。即便通過歸納分類方法，要清晰二者的分界以及關(guān)系，確定其互不聯(lián)系的各自定義，多少都有些勉強。答案是只能從事實出發(fā)，從歷史發(fā)展過程的角度去尋找。顯然這是個模糊方程，多數(shù)時候二者表現(xiàn)為相對獨立又互為彼此的關(guān)系。關(guān)于它的起源的探索，或可這樣認識：教育技術(shù)裝備主要緣起于科學儀器設(shè)施，換言之，即科學儀器設(shè)施是教育技術(shù)裝備的主要形成來源之一。實際上，在科學建構(gòu)和科學教育的發(fā)展過程考察中可以清晰看到，科學儀器設(shè)施與教學儀器設(shè)施系出同門，具有天然的同一性。這里的同一性意指教學儀器設(shè)施與科學儀器設(shè)施在理論、工具屬性及方法方面有相同的本原，具有同樣的性質(zhì)，存在不可分割的聯(lián)系，又依不同的條件相互獨立，各有不同的內(nèi)容和形式、不同的運動和變化。二者之間既相互聯(lián)結(jié)、相互吸引、相互滲透又相互轉(zhuǎn)化。融合與相對獨立、相互促進，構(gòu)成科學儀器設(shè)施與教育技術(shù)裝備的歷史傾向，直到現(xiàn)代仍是如此。

4 工具知識化：教育技術(shù)裝備體系建構(gòu)的表現(xiàn)形式

顯而易見，通用工具設(shè)施與教學儀器設(shè)施明顯區(qū)別，主要是因應(yīng)用用途不同所表現(xiàn)出來的。如工具的錘子與教具的錘子，外部是沒有差別的，但應(yīng)用使功能、屬性產(chǎn)生的差別如此之大，常常是超乎人們的想象，這主要在于教育規(guī)律、教學目標需要的內(nèi)部知識環(huán)境顯著區(qū)別于一般工具設(shè)施的內(nèi)部知識環(huán)境。

這或可是一個人們熟悉的結(jié)論，但它的重要性卻值得再次強調(diào)：“我們的工具作為科學的外部標記，只能記錄它們針對的王國的信息。這些工具的設(shè)計，也許更重要的還有它們收集到的數(shù)據(jù)，構(gòu)建起該科學基本的物質(zhì)和知識組分。當然，它們并不就是科學的全部內(nèi)容，因為完整的科學包括一個范圍和連貫性不斷變化的廣泛的知識超結(jié)構(gòu)，與自然相符合，并為將來的研究提供豐富的啟迪?！盵1]與此相關(guān)的事例，如“關(guān)于生物是符合能量守恒原理的熱機器的證明所依賴的是拉瓦錫和拉普拉斯的冰量熱器、李比希用于有機分子分析的儀器、封閉的和開放的呼吸氣分析小室、分光鏡以及其他無數(shù)的生理學裝置。但是，對這些儀器的設(shè)計和組裝也依賴于其創(chuàng)造者們強烈的信心，即這些儀器設(shè)施所精確記錄下來的數(shù)據(jù)將具有生理學的意義，隱含在這些儀器里的是對生命的一種解釋”[1]。

應(yīng)該說教育技術(shù)裝備是比較復(fù)雜的教育與科學技術(shù)現(xiàn)象。在觀察教育技術(shù)裝備的差異性時，人們似乎遇到了與康德在19世紀分析有關(guān)自然哲學的分化、主張院系分科時同樣的問題。如此言之似有不妥，但教育技術(shù)裝備的差異化、融合交叉現(xiàn)象的確又是在教育技術(shù)裝備研究時難以回避的問題，盡管對這方面的探索和討論還遠談不上深入，但仍可以據(jù)此感到這一問題對教育技術(shù)裝備發(fā)展產(chǎn)生的影響，尤其在教育技術(shù)裝備的建設(shè)、生產(chǎn)、產(chǎn)品環(huán)節(jié)。

如上，這里將很少涉及教育技術(shù)裝備的外部屬性及形態(tài)，因相關(guān)內(nèi)容在各章節(jié)中將有較多涉及;將重點關(guān)注教育技術(shù)裝備的內(nèi)部系統(tǒng)建構(gòu)，并扼要討論人們是如何對這一主題進行探索的。

參考文獻

[1]科爾曼.劍橋科學史叢書：19世紀的生物學和人學[M].嚴晴燕，譯.上海：復(fù)旦大學出版社，2000：158.