張潔靜

摘 ?要 智慧教育是目前教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)新熱點(diǎn)。以中國(guó)知網(wǎng)2009—2019年與智慧教育相關(guān)的229篇文章作為研究對(duì)象，從發(fā)文量、發(fā)表期刊、發(fā)表作者和機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共詞分析等方面，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜和共詞分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)智慧教育做出重大貢獻(xiàn)的期刊、學(xué)者和機(jī)構(gòu)，以及智慧教育的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+;CiteSpace;智慧校

園;智慧教室

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0005-04

1 研究背景

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”

“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”等新技術(shù)來開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》提出要加快我國(guó)智慧教育建設(shè)，構(gòu)建智慧型教育環(huán)境[1]。在教育信息化環(huán)境下，智慧教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的新熱點(diǎn)和新趨勢(shì)。本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)2009—2019年間與智慧教育有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，以期為其他學(xué)者的研究提供借鑒。

2 研究思路

CiteSpace可視化分析軟件是由陳超美教授開發(fā)的一款信息可視化軟件，該工具的設(shè)計(jì)基于“科學(xué)知識(shí)本身是不斷變化的”這一基本假設(shè)，旨在尋找那些對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的變化產(chǎn)生關(guān)鍵性作用的文獻(xiàn)，展示出某個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展的整體狀況，進(jìn)而幫助學(xué)者更好地理解自己所從事的研究領(lǐng)域。

為了探討智慧教育在近年來的發(fā)展?fàn)顩r，筆者以“智慧教育”為關(guān)鍵詞，以“2009—2019”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“核心期刊”和“CSSCI”為來源類別，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共搜索出257篇期刊文章;剔除會(huì)議通知、新聞報(bào)道等非學(xué)術(shù)性文章，還剩余229篇文章。本文主要利用Excel 2010

和CiteSpace可視化分析軟件對(duì)這229篇文章進(jìn)行圖譜展示和分析，具體方法為在中國(guó)知網(wǎng)上選中229篇文章，對(duì)其導(dǎo)出進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

3 研究分析

發(fā)文量分析 ?由圖1可知，核心期刊刊載的以“智慧教育”為關(guān)鍵詞的文章以2012年為分水嶺，2012年以來數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。這主要是因?yàn)樵?012年祝智庭教授在《電化教育研究》上發(fā)表了《智慧教育：教育信息化的新境界》，向國(guó)內(nèi)學(xué)者論述了什么是“智慧與智慧教育”，并提出“教育信息化需要智慧與創(chuàng)新”這一論點(diǎn)，闡述了“智慧教育所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。在接下來的2013—2016年，跟智慧教育相關(guān)的文章數(shù)量如雨后春筍般快速增長(zhǎng)，其中2014、2015年在北京舉辦的國(guó)際智慧教育展覽會(huì)，2014年在浙江寧波舉行的全國(guó)智慧教育高層論壇、《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》項(xiàng)目成果發(fā)布會(huì)，2016年舉辦的“首屆中美智慧教育大會(huì)”等一系列會(huì)議，讓國(guó)內(nèi)學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到智慧教育研究領(lǐng)域，發(fā)表的學(xué)術(shù)性文章數(shù)量自然呈幾何式增長(zhǎng)。

期刊分析 ?由表1可知，在排名前十的期刊中，教育、教學(xué)理論類期刊占兩種，教育技術(shù)類占八種，教育技術(shù)類研究人員貢獻(xiàn)了主要力量。其中《中國(guó)電化教育》共刊文47篇，占比29%，是智慧教育研究領(lǐng)域的前沿陣地。

4 合作網(wǎng)絡(luò)分析

合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析分為兩部分，分別是核心作者分析和文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分析，它可以幫助發(fā)現(xiàn)對(duì)智慧教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)之間的社會(huì)關(guān)系，利于發(fā)現(xiàn)那些值得關(guān)注的科研人員和機(jī)構(gòu)。

核心作者分析 ?在進(jìn)行核心作者分析時(shí)，所選擇的“Years Per Slice”為1，Top N選擇50，Top N%選擇10%，Node Types選擇“Author”。在運(yùn)行CiteSpace產(chǎn)生的圖譜中，各種顏色的圓小時(shí)節(jié)點(diǎn)即統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象，如“作者”，節(jié)點(diǎn)的大小和顏色表示引用頻次的高低，節(jié)點(diǎn)越大，顏色越鮮艷，表明出現(xiàn)頻次越高;節(jié)點(diǎn)之間的連線指的是中介中心性，中介中心性越大，表明該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中就越重要。

如表2和圖2所示，在前十位引用頻次較高的作者中，2009—2019年間，陳琳的出現(xiàn)頻次最高，并與楊現(xiàn)民、王蔚、馮熳、李冰冰形成合作關(guān)系;祝智庭隨后，和彭紅超形成合作關(guān)系;楊現(xiàn)民與陳耀華形成合作關(guān)系;唐燁偉、鐘紹春形成合作關(guān)系。但從圖2所示圖譜可以分析出，排名前十的各位作者雖然論文發(fā)表很多，但是大部分僅限于與本校學(xué)者合作，跨校之間的合作和交流較少。

機(jī)構(gòu)分析 ?在進(jìn)行文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)分析時(shí)，所選擇的“Years Per Slice”為1，Top N選擇50，Top N%選擇10%，Node Types選擇“Institution”。從圖3和表3可以看出，江蘇師范大學(xué)是智慧教育研究的前沿陣地，代表學(xué)者有陳琳、楊現(xiàn)民、王蔚、馮熳、李冰冰;其次是華東師范大學(xué)，代表學(xué)者有祝智庭、彭紅超;最后是東北師范大學(xué)，代表學(xué)者有鐘紹春、唐燁偉。該結(jié)果分析與圖2、表2的結(jié)果分析相互印證。還有江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心和教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心也值得重點(diǎn)關(guān)注，這些基地有可能對(duì)將來智慧教育的發(fā)展具有較大的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用[2]。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析 ?在寫文章時(shí)通常會(huì)把論文中出現(xiàn)頻次最高的詞語(yǔ)作為自己的關(guān)鍵詞。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，所有文章引用的共同關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，就越證明該領(lǐng)域是所有學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，運(yùn)用CiteSpace軟件分析文章的關(guān)鍵詞，有助于了解智慧教育研究的熱點(diǎn)所在，從而為智慧教育的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)提供重要的參考信息。

在進(jìn)行關(guān)鍵詞分析時(shí)，所選擇的“Years Per Slice”為1，Top N選擇50，Top N%選擇10%，Node Types選擇“Keyword”。從得到的圖譜上看（圖4），“智慧教育”引用頻次最高，但本文的數(shù)據(jù)來源就是以“智慧教育”為關(guān)鍵詞來進(jìn)行搜索的，因此，剔除“智慧教育”后，得到的高頻關(guān)鍵詞如表4所示。最新的四大計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，有三項(xiàng)在表4中得到體現(xiàn)，分別是人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”。

5 研究熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

研究熱點(diǎn)分析 ?通過關(guān)鍵詞的首次出現(xiàn)時(shí)間，梳理出智慧教育發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)。透過表4可以看到，2014年是智慧教育開始進(jìn)行大規(guī)模研究的重要節(jié)點(diǎn)，2014??—2017年這四年是對(duì)智慧教育研究具有重要影響力的四年，在這四年中分別出現(xiàn)表4中的十個(gè)高頻關(guān)鍵詞。依據(jù)高頻關(guān)鍵詞在不同時(shí)間的出現(xiàn)頻率，可以將智慧教育研究熱點(diǎn)分為以下幾個(gè)階段[4]。

第一階段：智慧教育研究的萌芽階段（2010—2011年）。在這個(gè)階段并沒有研究的重點(diǎn)，學(xué)者們只是逐步接觸到“智慧教育”這個(gè)新名詞，并且這四篇論文更多是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一種“教育機(jī)智”即教育智慧，使教師能夠更好地掌控課堂，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟今天所探討的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的“智慧教育”不是一個(gè)層面的含義。

第二階段：智慧教育研究的起步階段（2012—2013年）。這一階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就在2012年祝智庭教授發(fā)表了《智慧教育：教育信息化的新境界》，大家才對(duì)智慧教育的定義、特點(diǎn)以及研究前景有了初步了解，并于2013年開始智慧教育的研究實(shí)踐和思考，如智慧教育環(huán)境、學(xué)習(xí)分析的行為模型、教育技術(shù)研究新范式的構(gòu)建、廣東省深圳市一所小學(xué)對(duì)智慧教育的實(shí)踐和探索、運(yùn)用智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等?？梢哉f這個(gè)時(shí)期的智慧教育還處于探索階段，大家對(duì)智慧教育如何提升教師把控課堂的能力，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，都還沒有太多的認(rèn)識(shí)。

第三階段：智慧教育的初步發(fā)展階段（2014年）。在這一階段出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“教育信息化”“智慧校園”和“大數(shù)據(jù)”，眾多學(xué)者開始不斷地運(yùn)用案例研究、吸取國(guó)際對(duì)于智慧教育的經(jīng)驗(yàn)來探討我國(guó)智慧教育從環(huán)境、模式到體制的構(gòu)建問題。在這一階段，國(guó)際智慧教育展覽會(huì)和第二屆中國(guó)教育信息化（教育技術(shù)）論壇的順利舉辦，也讓更多學(xué)者開始探討智慧教育是否就是教育信息化未來發(fā)展方向之一。

第四階段：智慧教育的快速發(fā)展階段（2015年至今）。這一階段出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“智慧課程”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智慧教室”“智慧時(shí)代”“智慧課堂”“教育現(xiàn)代化”和“人工智能”。首先，眾多學(xué)者用“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”技術(shù)等實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，進(jìn)而引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革。其次，很多學(xué)者把智慧教育運(yùn)用到具體的課程領(lǐng)域，如探討智慧教育背景下高校的會(huì)計(jì)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、政治等課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。最后，智慧校園、智慧教室、智慧課堂的構(gòu)建以及第三屆中美智慧教育大會(huì)的順利召開，使得智慧教育的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。

研究趨勢(shì)分析 ?在利用CiteSpace繪制研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分布圖后可以看出，智慧教育在2013—2015年主要關(guān)注的是智慧校園、大數(shù)據(jù)、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教室等熱點(diǎn)，在2016—2019年主要關(guān)注的是智慧時(shí)代和人工智能熱點(diǎn)。綜合分析來看，智慧教育在教育學(xué)界的關(guān)注度較高，并且隨著各種新技術(shù)的出現(xiàn)在不斷地與智慧校園、智慧教室、智慧課堂、智慧課程等跟教育相關(guān)的名詞進(jìn)行融合性發(fā)展。依照關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)，以下是對(duì)我國(guó)智慧教育未來一段時(shí)間研究趨勢(shì)的預(yù)測(cè)分析[3]。

1）智慧教育與教育信息化。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要開展“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，開展智慧教育的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新智慧教育理念、模式與內(nèi)容;用智能技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，進(jìn)而探索新的人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法;運(yùn)用5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高效智能學(xué)習(xí)體系。因此，智慧教育與教育信息化的結(jié)合會(huì)是未來智慧教育領(lǐng)域研究的重要趨勢(shì)之一。

2）智慧教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”。實(shí)現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵是技術(shù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得智慧教育關(guān)鍵技術(shù)支撐環(huán)境的研究會(huì)越來越多，日漸成熟的技術(shù)將會(huì)是智慧教育發(fā)展的有力工具和手段。

3）智慧校園和智慧教室的構(gòu)建。教育的重要場(chǎng)所是學(xué)校和教室，要想實(shí)現(xiàn)智慧教育，必須構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。未來對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要集中在智慧校園和智慧教室等方面，但是目前的構(gòu)建主要集中在技術(shù)層面的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)構(gòu)建的生態(tài)研究很少。數(shù)字校園、智慧校園、生態(tài)校園是智慧校園建設(shè)發(fā)展的不同階段，為了使智慧校園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各項(xiàng)元素平衡、和諧發(fā)展，智慧校園和智慧教室的生態(tài)觀也會(huì)成為未來智慧教育研究的重點(diǎn)。

4）智慧教育與職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育并沒有在圖5中出現(xiàn)，但是在2019年的政府工作報(bào)告中的專項(xiàng)撥款、擴(kuò)大招生規(guī)模、支持興辦職業(yè)教育等一系列政策和資金支持，表明我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視已經(jīng)到了前所未有的水平。并且2018年在北京召開的第三屆中美智慧教育大會(huì)主要探討了如何充分發(fā)揮智慧教育在職業(yè)教育變革中的關(guān)鍵作用，以助力職業(yè)教育發(fā)展。因此，智慧教育與職業(yè)教育的結(jié)合必然是未來智慧教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)

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