楊玥

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 ，天津 300350

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念要求對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所創(chuàng)新、有所突破，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系是為了更好地回應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出的新要求，這要求把握高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵，明晰職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，破解當(dāng)前知識(shí)技能和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。

一、大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景

2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出 “要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新勢(shì)態(tài)?！彪S后，國(guó)家先后下發(fā)了 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等相關(guān)文件，闡明了推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。因此，高等職業(yè)院校關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)崗位遷移能力，是在大眾創(chuàng)業(yè)背景下做出的必然選擇。

（二）大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)指的是在工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，它是工作崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)素養(yǎng)具有顯性和隱性之分，顯性職業(yè)素養(yǎng)指的是可以考核的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，它們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是外顯的。隱性職業(yè)素養(yǎng)指的是內(nèi)在的、不可量化的職業(yè)道德、工作作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)和工作態(tài)度等內(nèi)容。大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

二、大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容及特征

（一）大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.具有創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策，表明中國(guó)未來(lái)的發(fā)展不再是靠傳統(tǒng)的勞動(dòng)力以及資源能源驅(qū)動(dòng)，而是要靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。在這樣的背景下，高職學(xué)生需具備創(chuàng)新意識(shí)，日后踏上工作崗位，才能夠加入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各個(gè)層面的轉(zhuǎn)型需要加大創(chuàng)新力度，在這個(gè)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求增大，需要高職院校不斷為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才。

2.具有工作創(chuàng)新能力

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高職趨向結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，在大眾創(chuàng)業(yè)背景下，高職學(xué)生不僅要具有專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)該具有工作創(chuàng)新能力，即在自己工作領(lǐng)域有所創(chuàng)新的能力。在工作崗位上，做好本職工作的同時(shí)要總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，用新的思路、新的方法對(duì)工作進(jìn)行創(chuàng)新，提升工作效益，這也是大眾創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。對(duì)此，學(xué)校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才。

3.具有社會(huì)情懷

具有社會(huì)情懷是大眾創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新要求，具有社會(huì)情懷的人才會(huì)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才會(huì)追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑”。要走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，當(dāng)代高職學(xué)生不僅要具有職業(yè)技能、職業(yè)道德，還要具有為社會(huì)做貢獻(xiàn)、回報(bào)社會(huì)的情懷，以此激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，在自身實(shí)現(xiàn)富裕的同時(shí)，也帶動(dòng)其他人致富。

（二）大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特征

大眾創(chuàng)業(yè)背景下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特征表現(xiàn)為跨職業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨院校的融合教育。不僅立足于專(zhuān)業(yè)課程上培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)心態(tài)，還會(huì)跨職業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨院校進(jìn)行交叉教育，培養(yǎng)綜合型人才。因?yàn)橹挥卸喾N職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的融合，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講究團(tuán)隊(duì)合作，因此在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中會(huì)更加注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的溝通合作協(xié)調(diào)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。

三、大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

為確切把握大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者在高職學(xué)院中選擇了81名專(zhuān)任教師 （涵蓋專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課教師）；223名高職學(xué)生，其中56名為高職畢業(yè)生；18名企業(yè)人力資源總監(jiān)，共計(jì)360人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期從調(diào)研結(jié)果中探尋和歸納高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（一）高職院校師生能夠意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，高職院校學(xué)生在回答：“你認(rèn)為是否應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？”這一問(wèn)題時(shí)，97.6%的人認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)“重要”。教師在回答“您認(rèn)為是否有必要將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到教育教學(xué)之中？”時(shí)，有82%的教師給予了肯定回答。由此看來(lái)，高職院校師生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有足夠的認(rèn)識(shí)，并在嘗試逐步將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿高職學(xué)生培養(yǎng)的始終，這將有利于進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制不健全

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制不健全、教學(xué)內(nèi)容不明確的問(wèn)題，有32%的高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，大都以講座和視頻宣講的方式進(jìn)行，有76%的高職院校沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)課程的專(zhuān)任教師，多由學(xué)校學(xué)工就業(yè)工作部門(mén)教師或輔導(dǎo)員兼任。此外，高職院校只專(zhuān)注于單一的職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只精通某一個(gè)專(zhuān)業(yè)、某一個(gè)崗位的技能，沒(méi)有建立起跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉培養(yǎng)機(jī)制，不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。我國(guó)高職院校在前期已對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，并豐富了教學(xué)內(nèi)容，但在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制設(shè)計(jì)和規(guī)劃上有所欠缺。

（三）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與 “顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)“學(xué)校更加重視培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)中的哪一項(xiàng)？”的回答，有55.8%的教師和68.3%的學(xué)生認(rèn)為重視 “職業(yè)技能”。可見(jiàn)，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)?！半[性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，但缺乏職業(yè)道德、職業(yè)精神，走上工作崗位后不遵守職業(yè)道德，或職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度不良，有悖于企業(yè)對(duì)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬判枨蟆＝陙?lái)，高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題仍舊明顯，企業(yè)對(duì)人才的需求大，但也較難招到合適的人才，可見(jiàn)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)得到足夠重視和加強(qiáng)。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求不匹配

依據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生在回答 “你所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)教育是否可以滿(mǎn)足就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)的需要？”時(shí)，僅有36.34%的人認(rèn)為 “完全滿(mǎn)足”，有61.4%的人認(rèn)為“部分滿(mǎn)足”。高職院校畢業(yè)生在回答“你就業(yè)后離職的主要原因是什么？”時(shí)，有62%的人認(rèn)為是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，57%的人認(rèn)為是人際關(guān)系難處理。企業(yè)人力資源總監(jiān)在接受調(diào)研時(shí)回答 “您認(rèn)為高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中最缺少哪方面？”時(shí)，有61.2%的人選擇“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力”，有28.3%的人認(rèn)為是“職業(yè)道德”，僅有5.1%的人認(rèn)為是“職業(yè)技能”。這說(shuō)明高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容與大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景有所脫節(jié)，而這將成為高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的掣肘。以往由于人力成本低、高技術(shù)技能等特點(diǎn)讓高職學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)成為了企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的人才對(duì)象，但隨著時(shí)間的推移，許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)成為了大多數(shù)高職學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展的短板，因此，這將是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）將立德樹(shù)人貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程始終

大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要注重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，這就要求高職院校將立德樹(shù)人貫穿到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程始終。高職教師要運(yùn)用“五觀(guān)”教育精神指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，幫助學(xué)生提升職業(yè)道德、堅(jiān)定職業(yè)信念，做愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、作風(fēng)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才。將“立德樹(shù)人”貫穿到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要注重德育教育，突出“要成才，先成人”的教育理念，近些年我國(guó)加快了教育改革的步伐，強(qiáng)化了德育在教育事業(yè)中的地位，黨的十八大強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，明確指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

（二）依據(jù)學(xué)情創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式

當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模式略顯陳舊，在大眾創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)模式，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式開(kāi)展教育活動(dòng)。教師應(yīng)有意識(shí)地將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正做到教書(shū)育人二者兼得。如當(dāng)下學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)和合作精神，在走上工作崗位后，不注重履行崗位職責(zé)，不善于與他人合作。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中可開(kāi)展合作教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。合作教學(xué)是通過(guò)分組的方式讓學(xué)生合作完成一些專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，要強(qiáng)化學(xué)生在合作中的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。開(kāi)展合作教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的小組中都充當(dāng)一個(gè)工作崗位上的角色，每一個(gè)角色都有自己需要承擔(dān)的崗位職責(zé)。有了明確分工，學(xué)生在小組合作中懂得各司其職，努力完成自己的任務(wù)，為了小組獲得好的成績(jī)，互幫互助，使合作精神得到提升。此外，高職院?？梢远ㄆ陂_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如每一個(gè)學(xué)期定期開(kāi)辦創(chuàng)新周，號(hào)召全校師生參與。創(chuàng)新周可由專(zhuān)業(yè)技能比拼、科技比賽、崗位創(chuàng)新、作品展覽、前沿知識(shí)演講等多個(gè)部分組成，這樣可以為高職學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。定期創(chuàng)辦創(chuàng)新周利于將創(chuàng)新活動(dòng)納入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，讓創(chuàng)新周成為學(xué)校一個(gè)有特色的教學(xué)品牌，更好地為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)基地。

（三）制定完善的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策精神，高職院校要制定完善的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，主要包括：一是制定人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接的制度，該制度的目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展所需要的人才，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告分析就業(yè)形勢(shì)，了解重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才的供需，推動(dòng)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接；二是制定多學(xué)科融合型的人才培養(yǎng)機(jī)制，要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型的培養(yǎng)模式，推進(jìn)跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉培養(yǎng)，這樣才能為企業(yè)輸送更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；三是建立校企合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制，高職院校要根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，不能實(shí)施“閉門(mén)”教育，而應(yīng)該要與企業(yè)、其他院校展開(kāi)深入合作，以社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，推動(dòng)校企長(zhǎng)效合作。

（四）創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境進(jìn)一步強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職學(xué)生普遍存在具備理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐操作的能力，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)此應(yīng)該重視創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)境不僅可以檢驗(yàn)和進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)高職學(xué)生也需要一個(gè)優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，從總體來(lái)看，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過(guò)程中需要多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行支撐，包括校內(nèi)實(shí)踐基地等設(shè)施場(chǎng)所、企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位以及院校與社會(huì)提供的職業(yè)技能競(jìng)賽等，這些方式都能夠有效提升和強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）將企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合

在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，適當(dāng)滲入企業(yè)文化的元素，豐富職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。將企業(yè)文化融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以體會(huì)企業(yè)的文化氛圍，熟悉企業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育具有職業(yè)屬性，它旨在為社會(huì)培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)型人才，這要求學(xué)校通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所提供良好的硬件環(huán)境供學(xué)生操作實(shí)踐，同時(shí)也要營(yíng)造良好的軟環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就可以感受到企業(yè)文化的氛圍，有助于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，高職院?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，實(shí)地感受企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化。高職院校還可在校園內(nèi)的教學(xué)樓以及道路等校園硬件環(huán)境中滲入企業(yè)文化。同時(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，高職院?？啥ㄆ谂e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，提升創(chuàng)業(yè)熱情；開(kāi)展各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)技能，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍；還可通過(guò)班團(tuán)會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。