■甘肅省民樂(lè)縣順化鎮(zhèn)下天樂(lè)小學(xué) 王世文

一、語(yǔ)序促進(jìn)有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)序是語(yǔ)文重要的語(yǔ)法手段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)序，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣并尋找規(guī)律，通過(guò)反復(fù)閱讀和不斷推敲，更深刻地體會(huì)作者情感的變化以及文章語(yǔ)句更深層次的含義，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)身邊日常接觸的環(huán)境，正所謂耳濡目染，這些都可以在潛移默化中學(xué)習(xí)到，當(dāng)下的教育在新課改的背景支持下，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文章學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)。在《夾竹桃》一課中，第四自然段在第一句中是蘊(yùn)含語(yǔ)序的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！边@一句進(jìn)行分析是否可以解讀出與“花開(kāi)花落”的內(nèi)涵不同，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從中領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法是生動(dòng)的，通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)序調(diào)整，突出了“夾竹桃生命力的頑強(qiáng)不屈、源源不斷”完美詮釋夾竹桃的任性可貴。

以《螳螂捕蟬》一課為例，教師針對(duì)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”這句話，向?qū)W生講述語(yǔ)序的重要性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，將這句話換一種讀法，學(xué)生通過(guò)這樣的方式可以更加了解這句話，深刻解讀它的含義，學(xué)生通過(guò)理解，將這句話可以解讀成“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，那么教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么明明是吳王發(fā)現(xiàn)了少年，卻要說(shuō)是少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了呢？最終經(jīng)過(guò)探討會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話看上去是被動(dòng)句，但是通過(guò)實(shí)際解讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不是被動(dòng)，而是主動(dòng)的意思，運(yùn)用得惟妙惟肖。

在《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》教學(xué)一課中，針對(duì)三個(gè)抒情的句子，“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)！”“我們愛(ài)你——”和“我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”進(jìn)行談?wù)摲治?，引?dǎo)學(xué)生找到三句話的不同之處、表達(dá)的作用和抒發(fā)的情感，使同學(xué)們?cè)谒伎贾凶x出豐富的內(nèi)涵，關(guān)注細(xì)小區(qū)別的語(yǔ)句，從中仔細(xì)研讀作者情感的變化。在這首詩(shī)中，第一節(jié)和最后一節(jié)的文字分別是“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)”和“我們愛(ài)你啊，中國(guó)”從文字字面上分析，這兩句表達(dá)的意思是一樣的，但是經(jīng)過(guò)深入探討會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句更多的是感嘆，所以把“啊”字放在前面。后一句能感受到作者心中的激情，想大聲吶喊出來(lái)的心情，符合詩(shī)歌情感變化、節(jié)奏韻律變化的規(guī)律。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)序訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程是“字→詞→句→段→篇”，在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。加強(qiáng)對(duì)一般句、含蓄句、形象句、變異句、中心句的訓(xùn)練。

（一）有序地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思路

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要針對(duì)性地對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行有效規(guī)劃，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互交叉融合，更好地提升閱讀效果。學(xué)習(xí)個(gè)別優(yōu)秀問(wèn)文章，通過(guò)對(duì)特點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某種句子有一定的感知和思路，在遇到類似句子時(shí)可以舉一反三進(jìn)行詮釋，如“您對(duì)我們的恩比天高，情比地厚，這份情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”在進(jìn)行這種句子教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生多讀幾遍這句話，之后對(duì)這句話進(jìn)行分析是什么意思，有何潛在的含義需要發(fā)掘，在讓學(xué)生與“這比天高的恩，比地厚的情，我們不會(huì)忘記”這句話進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這兩個(gè)句子的表達(dá)形式有何不同，表達(dá)的意思有何不同，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)句子的含義，又能加強(qiáng)對(duì)提升語(yǔ)文閱讀的水平。

針對(duì)下面一段話，“白日里渾然一片泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：激流直下陡壁的雄渾像銅管齊鳴；萬(wàn)道細(xì)流匯于山谷的厚重像貝思轟響；那清脆的彈撥者，是石縫間漏下來(lái)的滴泉；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生分析引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整部分語(yǔ)序，就可以解讀成“白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！?/p>

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。需要給學(xué)生和教師都留有一定的發(fā)揮空間，提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，打造出創(chuàng)新型課堂，讓學(xué)生想主動(dòng)去了解語(yǔ)文閱讀中所存在的魅力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)課堂是具有深厚人文內(nèi)涵的課堂，在教學(xué)中從對(duì)某一篇文本進(jìn)行分析，向?qū)W生傳授知識(shí)，因此閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，以及對(duì)閱讀獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)序，合理運(yùn)用語(yǔ)序變化，也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速理解。在教學(xué)方式上，教師可以多對(duì)學(xué)生給予一些鼓勵(lì)、認(rèn)可，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及積極性，同樣對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，也要巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，在不傷害學(xué)生心靈的同時(shí)指出問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)序有利于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感悟到不一樣的情感表達(dá)，對(duì)文字也會(huì)有更深刻的了解，進(jìn)一步讀出文字背后內(nèi)蘊(yùn)的思想、情感。對(duì)于以語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用為目的的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)注語(yǔ)法語(yǔ)序，同時(shí)又潛移默化地學(xué)習(xí)到語(yǔ)法之道，“得意又得言”，最終達(dá)成“言意兼得”，才是高效閱讀，最終提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更上一層樓。