(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180)

一、德育課程一體化的理念概述

(一)德育課程一體化的內(nèi)涵

德育課程一體化是指，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，建立起“德育課程、傳統(tǒng)文化課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程”四位一體的德育實(shí)施體系。如何更好地理解德育一體化呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生能夠在學(xué)校所上的每一門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中、在參加的所有社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中都滲透著德育。中職學(xué)校具有鮮明的特點(diǎn)，即不僅僅傳授理論知識(shí)，更注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的最好平臺(tái)。德育教育不僅僅是課堂上的說(shuō)教，更是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，職業(yè)院校為學(xué)生踐行道德品質(zhì)提供了良好的平臺(tái)。

(二)德育課程一體化的教學(xué)流程

德育課程一體化可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將項(xiàng)目一體化理念引入進(jìn)來(lái)，“融入項(xiàng)目一體化理念，德育教學(xué)將更為凸顯實(shí)踐性、崗位性、趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端被打破”。其流程為：確定德育主題，傳授德育內(nèi)容，踐行德育要求，評(píng)價(jià)德育成果。以德育課程中《恪守職業(yè)道德》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只依賴德育課傳授職業(yè)道德的基本知識(shí)，而德育課程一體化就是要打破學(xué)科間的界限，形成全員育人的德育教學(xué)體系：即在德育課程傳授職業(yè)道德基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以利用信息化平臺(tái)向?qū)W生手機(jī)終端推送和職業(yè)道德相關(guān)的案例故事和國(guó)學(xué)經(jīng)典，形成職業(yè)道德學(xué)習(xí)的第二課堂，并在實(shí)訓(xùn)課中由實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)與職業(yè)道德相關(guān)的活動(dòng)，搭建踐行職業(yè)道德的平臺(tái)，形成理論性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)，從而是學(xué)校的德育教育立體化、完整化、有效化。

二、當(dāng)前德育課程一體化進(jìn)程中的主要問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容陳舊重復(fù)，空洞抽象，缺乏時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感

課程內(nèi)容陳舊、空洞主要表現(xiàn)在：一方面，案例陳舊、空洞。例如，在“恪守職業(yè)道德”一課，課本中所列案例還是2001年的事件，距今已17年之久，基本上和學(xué)生同齡，案例久遠(yuǎn)，無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)同感，材料滯后于社會(huì)發(fā)展，缺乏對(duì)中職生實(shí)際生活的深度關(guān)注；除此以外，在本課的案例中，出現(xiàn)人名或者企業(yè)名稱的地方，多為“某同學(xué)”、“某人”、“某公司”、“某企業(yè)”，案例的真實(shí)性令人懷疑，缺乏針對(duì)性和感染力，脫離學(xué)生生活實(shí)際。另一方面，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新。黨的十九大會(huì)議召開(kāi)之后，深入總結(jié)了我國(guó)過(guò)去五年的重要成就，習(xí)近平總書(shū)記做出重要論斷：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，并形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，出現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的新名詞、新概念、新提法。令人遺憾的是，在全國(guó)通用的德育教材內(nèi)容中并沒(méi)有及時(shí)得到更新和補(bǔ)充，甚至已經(jīng)明顯缺乏時(shí)代感的內(nèi)容依舊排版在重要位置，教材的更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中政治課本教材。

(二)德育課程重理論輕實(shí)踐的教學(xué)痕跡明顯

硬幣有兩面才是完整的硬幣，方能體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。人的培養(yǎng)也是如此，一方面要懂得理論知識(shí)，另一方面要付諸于實(shí)踐。德育的培養(yǎng)更是如此。2008年教育部就提出對(duì)德育課程實(shí)施改革，要求在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到三貼近：貼近學(xué)生、貼近學(xué)習(xí)、貼近生活。經(jīng)過(guò)積極探索，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有了一定的改善和提高。但是，“德育課程建設(shè)局限于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系尚未深入研究”。雖然增加了一定量的學(xué)生活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與程度，從實(shí)質(zhì)上看，教材的編排和課程設(shè)計(jì)仍然以“教”和“教師”為中心，以知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的抽象的理論為框架；在堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為依托的現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理念仍然明顯欠缺。例如，在《恪守職業(yè)道德》長(zhǎng)達(dá)15頁(yè)的課本內(nèi)容中，只有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須老師自己搜集素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)。在“立德樹(shù)人”總目標(biāo)的引領(lǐng)之下，德育課程要樹(shù)立“大德育”的理念，開(kāi)拓視野，不要把德育課拘泥于課堂內(nèi)的理論教學(xué)，對(duì)德育課的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)給與足夠的重視。同時(shí)，引入信息化教學(xué)手段，從信息化輔助教師教學(xué)，到信息化師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用信息化設(shè)備自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)已學(xué)到的德育知識(shí)，以追求并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，理論和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的一體化的中職德育教學(xué)模式。

(三)德育課程評(píng)價(jià)體系單一

德育課程的最終目的是為了培養(yǎng)具有高尚品德的社會(huì)公民，能夠懂得并積極、主動(dòng)得踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并為職業(yè)生涯提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。但是，由于課本編排重知識(shí)、課堂教學(xué)重灌輸，使得德育課程的評(píng)價(jià)也重理論的記憶，而對(duì)實(shí)踐的要求和考核嚴(yán)重缺乏。例如，在我校的評(píng)價(jià)體系中，德育課程屬于考查課范圍，即平時(shí)成績(jī)占80%，期末考試成績(jī)占20%，從比例分配上看，的確重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，注重生成性評(píng)價(jià)。但是，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這種生成性評(píng)價(jià)依然是偏重于理論的考查：在這80%的平時(shí)成績(jī)中，作業(yè)占比40%，課堂參與占比20%，兩次隨堂測(cè)驗(yàn)占比20%。德育4 門(mén)必修課程中實(shí)踐性作業(yè)幾乎為零，或者只是在某一課或者某一單元才會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，比重較低，并且呈現(xiàn)出一種“碎片化”的狀態(tài)。這也就意味著不能完整的培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生便會(huì)得出學(xué)習(xí)德育課無(wú)用的觀點(diǎn)。從總體上看，目前德育課程評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是在安排和設(shè)計(jì)中職德育課程實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的方式、目標(biāo)和主題時(shí)，未能從實(shí)踐育人的角度考慮，這使得德育課程的評(píng)價(jià)幾乎全為理論型評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉的評(píng)價(jià)比重微乎其微。這樣的評(píng)價(jià)體系很難實(shí)現(xiàn)德育課程的目標(biāo)，離“培養(yǎng)高尚品德的公民”這一目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。雖然在學(xué)生個(gè)人行為表現(xiàn)方面學(xué)校每月也有德育考評(píng)，但是這樣的考評(píng)是孤立存在的，是與德育課程考評(píng)相脫離的。因此，將學(xué)生日常行為考評(píng)納入到德育課程考評(píng)體系中，形成德育課程一體化模式是提高學(xué)生素養(yǎng)、德育課程改革的重要方面。

三、德育課程一體化教學(xué)改革的措施

(一)德育師資隊(duì)伍的一體化

教師是學(xué)校發(fā)展的重要資源，是學(xué)生成才的引導(dǎo)力量，師資的建設(shè)是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。伴隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以及教學(xué)模式的變革，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，如果一個(gè)老師只懂得課本知識(shí)，想得到學(xué)生的歡迎是很難的，現(xiàn)在學(xué)生喜歡的是既能傳授知識(shí)理論，又能關(guān)注學(xué)生生活、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的老師。所以，實(shí)現(xiàn)德育師資隊(duì)伍的一體化就顯得十分必要。實(shí)現(xiàn)德育師資隊(duì)伍一體化方法有兩種：第一種，同專(zhuān)業(yè)課程一樣，德育一體化教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)一批“雙師型”教師隊(duì)伍。第二種，專(zhuān)職德育理論教師和專(zhuān)職德育實(shí)踐老師相結(jié)合，即兩位教師共同完成德育課程的教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)職德育教師完成理論部分教學(xué)，專(zhuān)職德育實(shí)踐老師完成德育實(shí)踐部分教學(xué)，兩位教師實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和有機(jī)結(jié)合。在這兩種方法中，第一種方法是實(shí)現(xiàn)德育師資隊(duì)伍一體化的最優(yōu)方法，第二種方法是第一種方法的過(guò)渡階段。

綜合考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職德育在課程設(shè)置上應(yīng)側(cè)重道德養(yǎng)成、心理健康、法制和就業(yè)指導(dǎo)這四個(gè)方面的教育內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，去探討讓德育教師實(shí)現(xiàn)雙師型的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)行下述配置方式：

道德養(yǎng)成教育：德育教師(講師及以上)+ 學(xué)生管理者[三年(含)以上管理經(jīng)驗(yàn)]；心理健康教育：德育教師(講師及以上)+心理咨詢師[國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)(含)以上]；法制教育：德育教師(講師及以上)+ 法律咨詢師；就業(yè)指導(dǎo)教育：德育教師(講師以上)+人力資源管理師[國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)及以上]。

對(duì)于德育教師的雙師型建設(shè)，教師個(gè)人首先需要付出很大的努力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。由于條件的限制，在德育課程一體化教學(xué)改革實(shí)踐中，研究者采用了第二種方法。以《恪守職業(yè)道德》一課為例，在我所教授的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)班級(jí)中，按照授課計(jì)劃完成了本課德育理論教學(xué)內(nèi)容。在德育實(shí)踐過(guò)程中，我與該專(zhuān)業(yè)的教師相配合，設(shè)計(jì)了既能考察德育內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的活動(dòng)：在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融入了德育實(shí)踐元素，研究者將實(shí)訓(xùn)課程模擬為員工上班的場(chǎng)景，學(xué)生即為員工，“上班”時(shí)自覺(jué)打卡，“工作”時(shí)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成工作，在這樣的過(guò)程中融入了愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等德育元素，使理論內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解程度。

(二)德育課程設(shè)備的一體化

一體化的德育設(shè)備是德育課程一體化教學(xué)改革得以實(shí)施的重要保障。德育課程的硬件配備主要包括德育教材和德育場(chǎng)所兩個(gè)方面。

首先是硬件設(shè)備的改進(jìn)，例如，為了增加德育活動(dòng)，學(xué)習(xí)可以為學(xué)生配備平板電腦、德育實(shí)訓(xùn)室、提高網(wǎng)絡(luò)速度等，為課堂開(kāi)展活動(dòng)提供條件。

另外，在硬件設(shè)備提高的基礎(chǔ)上，充實(shí)軟件設(shè)備。例如，購(gòu)買(mǎi)或開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)德育課程資源，如國(guó)內(nèi)德育優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、國(guó)際德育優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課等等，結(jié)合本校教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

第三，實(shí)施教學(xué)場(chǎng)所一體化是教改開(kāi)展的重要保證。拓展訓(xùn)練室、實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)公益場(chǎng)所，如定點(diǎn)福利院、老人院、志愿者中心等場(chǎng)所。此外應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐和動(dòng)手的特點(diǎn)，可以將教材上的內(nèi)容整合成生動(dòng)又有意義的活動(dòng)方案，例如辯論賽、模擬法庭、模擬招聘等，提高課堂參與度，這樣學(xué)生不僅能夠獲得新的知識(shí)，同時(shí)也更易于他們從情感和態(tài)度上理解知識(shí)的意義，也有助于他們將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生活運(yùn)用，達(dá)到德育課改的一個(gè)重要的目的。在“恪守職業(yè)道德”一課中的實(shí)踐教學(xué)部分，借助了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，開(kāi)展了模擬電工工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了“上班”打卡，團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)等內(nèi)容。

(三)德育課程考評(píng)的一體化

德育課程一體化教學(xué)改革能夠?qū)嵤┑闹破魇且惑w化的德育考評(píng)。在德育課程的考評(píng)過(guò)程中，實(shí)行2+X模式，改變以往重理論輕實(shí)踐、重課程本身輕綜合效應(yīng)的考評(píng)方式。其中的“2”為德育課程的理論考評(píng)和實(shí)踐考評(píng)，這是考評(píng)體系的核心；而其中的“X”是德育課程的日常評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是考評(píng)體系的補(bǔ)充。理論評(píng)價(jià)總占比40%，其中包括平時(shí)作業(yè)20%，課堂參與10%，隨堂測(cè)驗(yàn)10%；實(shí)踐考評(píng)占40%，主要以實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果為主，表現(xiàn)占比20%，效果占比20%；日常評(píng)價(jià)為學(xué)生日常行為規(guī)范考評(píng)，如每天的出勤、遵守紀(jì)律等，占比10%，來(lái)源于學(xué)生工作者提供的數(shù)據(jù)；家庭評(píng)價(jià)為10%，主要來(lái)源于監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的考評(píng)。當(dāng)然，并不是每一課都會(huì)涉及家庭評(píng)價(jià)，這只是課程評(píng)價(jià)的一部分。

伴隨中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中職教育也開(kāi)啟了新征程。德育課程是培養(yǎng)新時(shí)代中職生工匠精神的靈魂課程，必須緊跟時(shí)代步伐，積極有效的推進(jìn)課程改革進(jìn)程，不斷培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者。