■福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪龍居

數(shù)學(xué)學(xué)力從宏觀角度分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中在一定的教育學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的育人優(yōu)勢，而形成的自我獲取、自我構(gòu)建和自我發(fā)展的能力總和。從狹義的角度分析就是在日常學(xué)習(xí)過程中通過有效的課堂教學(xué)活動(dòng)形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通常包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力三方面內(nèi)容?；谏疃葘W(xué)習(xí)背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展教學(xué)工作，為教師課堂教學(xué)提供了新的思路和要求，在教學(xué)過程中通過針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著我國新課程教育改革工作的實(shí)施與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容也在發(fā)生著相應(yīng)變化，教學(xué)策略更加趨向多元化、高效化方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了更大程度的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問題，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)與發(fā)展。首先，教學(xué)過程中重知識(shí)講授，忽視主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況仍然存在。教學(xué)改革的發(fā)展帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式正在逐步朝著師生共同參與的課堂教學(xué)方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)形成的過程被壓縮，與其說學(xué)生是在參與探究學(xué)習(xí)，不如說是根據(jù)教師的“暗示”去解決問題，這一過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。其次，教學(xué)過程中固定思維嚴(yán)重，學(xué)生缺乏深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)通過多樣化的教學(xué)策略，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。過度注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，追求教學(xué)方式革新和實(shí)踐的同時(shí)缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的重視，教學(xué)過程形式化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏深入理解和認(rèn)識(shí)，這些情況的存在都在不同程度上影響著學(xué)生學(xué)力的形成與發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，為學(xué)力發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場景，吸引學(xué)生積極參與思考探究，出發(fā)學(xué)生學(xué)力的形成與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)的奇偶性》這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生出示（3、23、26、53、12、27、32）這組數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生按照以下要求進(jìn)行參與實(shí)踐：“將以上數(shù)據(jù)按照奇偶性進(jìn)行分類，并嘗試說一說奇數(shù)和偶數(shù)的特征?！痹趯W(xué)生積極回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考：“在不通過計(jì)算的情況下怎么判斷一個(gè)數(shù)的奇偶性？嘗試分析一下有什么規(guī)律？”通過這樣具體的教學(xué)情境，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維引向所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，在學(xué)生積極思考參與探究學(xué)習(xí)的過程中奠定基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展意識(shí)。

2.充分發(fā)揮教材的教育作用。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力科學(xué)的利用課本教材，對原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合與組合，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高教材內(nèi)容對學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)與發(fā)展中的促進(jìn)作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)的產(chǎn)生，在實(shí)踐探究中提升知識(shí)與技能。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備10cm、8cm、5cm、2cm 的木棒，引導(dǎo)學(xué)生從中任意選擇三根，看一看能不能組成一個(gè)三角形。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生們紛紛開始小組探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與過程中教師進(jìn)一步提問：為什么有的組合能夠組成三角形，而有的組合不可以呢？這其中有沒有什么規(guī)律？通過學(xué)生參與探究實(shí)踐、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，引入本部分教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，即：三角形任意兩邊之和大于第三邊。在教材內(nèi)容的教學(xué)過程中并不是單一地將知識(shí)直接講授給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材，提高知識(shí)的靈活程度，借助多樣化的教學(xué)輔助教具，將靜態(tài)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在參與實(shí)踐與探究的過程中真切地參與到了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，提高對數(shù)學(xué)思維的影響作用，為基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.整合課程資源內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。素質(zhì)教育改革更加注重教學(xué)過程中學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高，強(qiáng)調(diào)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?；谶@一教學(xué)要求，在發(fā)展學(xué)生學(xué)力教學(xué)實(shí)踐中教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，科學(xué)整合教材內(nèi)容，引入生活實(shí)際問題解決過程，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)過長方體的相關(guān)知識(shí)后可以結(jié)合實(shí)際問題提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)：“小明想做一個(gè)長寬高為40×30×20 的小魚缸，通常需要考慮哪些方面的內(nèi)容呢？做好這個(gè)魚缸一共需要多少玻璃（面積）？如果給魚缸的四周貼上防霧貼紙，一共需要多少貼紙呢？將與功放在書桌上，需要占用多大的面積呢？在盛滿水的狀態(tài)下（理想狀態(tài)），一共需要多少升的水？”在教學(xué)中借助這樣生活實(shí)際中熟悉的問題，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，并進(jìn)行科學(xué)解答，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至生活實(shí)際，提高學(xué)生對知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，深化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的發(fā)展。

（二）提升發(fā)展性學(xué)力，為學(xué)力發(fā)展保駕護(hù)航

1.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，預(yù)留思維發(fā)展空間。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程其本質(zhì)是通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在積累數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力鍛煉與發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)文化內(nèi)容的教育同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。在課堂教學(xué)過程中教師要立足“以生為本”教育理念，在提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與新知識(shí)教學(xué)與探究過程，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)的奇偶性》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助“聽算式猜奇偶”的小游戲與學(xué)生一起探究奇偶加減法的規(guī)律。首先要求學(xué)生自己寫出幾組自己喜歡的自然數(shù)，加減都可以，然后計(jì)算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，總結(jié)一下計(jì)算結(jié)果的奇偶性和計(jì)算前的兩個(gè)數(shù)奇偶性有什么關(guān)系，嘗試自己總結(jié)一下規(guī)律。最后由教師統(tǒng)一板書規(guī)律：奇數(shù)±奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)±偶數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)±奇數(shù)=奇數(shù)。通過組織學(xué)生檢驗(yàn)自己算式的奇偶性驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后說出算式，大家猜結(jié)果奇偶性的小游戲。借助這樣層次性的問題引導(dǎo)，為學(xué)生提供思考而路徑和自我獲取知識(shí)的空間，使學(xué)生對奇偶數(shù)相加減的規(guī)律能夠充分理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的廣度和深度。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，在探究解疑過程中構(gòu)建知識(shí)體系?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹谌粘?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與解疑能力的意識(shí)，完成日常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，并處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《估算》這部分內(nèi)容之前，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“對于估算，你想了解哪些內(nèi)容？”在這種學(xué)習(xí)疑問的促使下，學(xué)生都能夠帶著問題進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)注意力更加集中，在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)成為自我知識(shí)體系搭建的參與者，提升教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)力的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極地革新教學(xué)思想和教學(xué)策略，從學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)實(shí)際需要出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地完善課堂教學(xué)方式，通過有效課堂教學(xué)的過程，逐步提升學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展策略研究”（課題編號(hào)：2019XB0177）。