■湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣第十三高級(jí)中學(xué) 劉 笑

本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值和策略進(jìn)行了初步研究和探索。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于1971年提出的一種學(xué)習(xí)方法，是一種可以幫助學(xué)生發(fā)散思維、改善記憶的工具，主要是通過(guò)圖文并茂的形式，將關(guān)鍵詞之間的層級(jí)關(guān)系進(jìn)行展示，最終形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清思路、加強(qiáng)記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)。

一、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善知識(shí)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高三思想政治復(fù)習(xí)課中，學(xué)生熟悉的是被動(dòng)復(fù)習(xí)模式，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立探索的意識(shí)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，將被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

思想政治課中的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦，復(fù)習(xí)的過(guò)程比較枯燥。而思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和掌握，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)意義進(jìn)行深入研究和探討，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯的掌握

高中階段的思想政治教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)非常繁雜，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間緊、任務(wù)重，為了加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，組織學(xué)生對(duì)思想政治的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完善系統(tǒng)性知識(shí)框架的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的掌握，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的自主思考和探索，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，加深學(xué)生記憶，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，使學(xué)生能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)筆記，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的效果

在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，太過(guò)零散的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在記筆記的時(shí)候，缺乏明確的要點(diǎn)和規(guī)范的章法，所做的筆記不能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。而在高三思想政治復(fù)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生記錄復(fù)習(xí)筆記，可以幫助學(xué)生將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的邏輯功能和精簡(jiǎn)功能，幫助學(xué)生突出筆記中的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)散性思維的提升

新課程改革的深入貫徹與落實(shí)，使教學(xué)目的不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和生成能力。思維導(dǎo)圖則可以有效彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)復(fù)習(xí)習(xí)題的題設(shè)進(jìn)行分析，然后再通過(guò)思維的發(fā)散，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的正確答案進(jìn)行研究和探討，在提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以幫助高三思想政治教師在復(fù)習(xí)課中，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和發(fā)散思維，是提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率的重要手段。