■福建省尤溪縣第二中學 廖紹作

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用”；2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書發(fā)布。歷史學科核心素養(yǎng)包含五個方面內(nèi)容，而“史料實證”是其中最重要的核心素養(yǎng)之一。

一、運用圖片史料創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生分析史料的能力

在眾多史料中，圖片史料具有其自身的優(yōu)勢，它能將歷史發(fā)展過程中的某個片段、某個現(xiàn)象鎖定，以最直接的方式還原歷史真相，它比文字史料更加準確、直觀、全面，拉近學生與歷史之間的距離。

例如，在教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時，在上到“火燒圓明園”這一環(huán)節(jié)時。我在講解完《天津條約》后，首先運用多媒體設備向學生展示了多張圓明園復原圖及藝術奇珍圖片，看完圖片，學生已經(jīng)被圓明園的美麗、豪華和無數(shù)的奇珍異寶所震撼，學生們張大著嘴巴，發(fā)出一陣一陣的驚嘆。見此情景，我便設置了第一個問題：“你們知道圖片上展示的是中國哪里的建筑嗎？”學生結合書本知識回答“圓明園”，接著教師系統(tǒng)介紹了圓明園的具體情況，學生聽完對圓明園有了大致了解。然后教師繼續(xù)展示圖片，圖片的內(nèi)容卻是圓明園的殘垣斷壁。學生看完圖片情緒低落，發(fā)出陣陣惋惜之聲。然后我提出第二個問題：“通過圓明園毀壞前后的圖片對比，你們知道這么美麗的皇家園林是誰毀壞的呢？又是怎么毀壞的呢？”學生異口同聲回答“是英法聯(lián)軍”“那他們是怎么毀壞圓明園的？又搶走了哪些奇珍異寶？請同學們閱讀課文歸納?！苯又彝ㄟ^引導學生閱讀教學，了解英法聯(lián)軍洗劫圓明園的大致過程，然后得出結論“圓明園的毀壞是人類文明史上的一場浩劫”。最后設置問題討論“當你看到圓明園的殘垣斷壁，你有什么感想？”學生積極討論并發(fā)言，教師總結完成本環(huán)節(jié)授課。

二、運用實物史料教學，開闊學生視野，提高學生核心素養(yǎng)

教育家夸美紐斯認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西?！痹诔踔袣v史教學中，教師應盡量尊重教學的直觀性原則，盡量用最簡單最直接的方式傳授知識。

例如：在上到《中國早期人類的代表——北京人》這一課時，對于北京人形態(tài)特征，很多學生認識不足，分不清北京人和現(xiàn)代人特征的不同，造成區(qū)分困難，雖然教材中提供了北京人復原圖，但不足以提起學生太大的興趣。激發(fā)了學生的興趣也也理解了遠古人類進化的規(guī)律，培養(yǎng)了學生從實物史料中解讀歷史現(xiàn)象的能力，提高了學生歷史核心素養(yǎng)。

三、運用文獻史料，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提煉有效信息的能力

從最近年來各地的中考試卷上看，文獻史料比重逐年增加，這種趨勢的發(fā)展促使初中歷史教師們越發(fā)重視培養(yǎng)學生從史料中，特別是文獻史料中提取有效信息的能力。而從史料提取有效信息也是中學生歷史核心素養(yǎng)的重要要求之一。

在學生思考的基礎上，我便展示出兩則與之相關的文獻史料。材料一展示的文獻史料是土地改革給農(nóng)村帶來的變化以及對其積極的評價。材料二展示的是當時《人民日報》對浙江省嘉興縣高照鄉(xiāng)貧農(nóng)、雇農(nóng)、中農(nóng)人口的比例，突出貧下中農(nóng)比例高，他們沒有農(nóng)具，賣房賣子現(xiàn)象嚴重等。材料展示完，我引導學生閱讀，并提出問題情境，兩則材料分別反映了當時農(nóng)村的什么現(xiàn)象？針對材料一，學生便結合《土地改革》的學習以及材料一對土地改革的積極評價的有效信息得出：土改的成功給農(nóng)民帶來了希望；針對材料二，學生根據(jù)材料中展示的貧下中農(nóng)人口占比得出農(nóng)民雖然得到了土地，當依然貧窮，而且數(shù)量龐大。

總之，史料實證是中學生最重要的歷史核心素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，作為初中歷史教師，我們應該充分利用史料的價值為課堂教學服務，并結合教材創(chuàng)設有效的問題情境，培養(yǎng)學生對史料的搜集、整理、有效信息的提取、辯證辨析以及論從史出等能力，促進學生的歷史核心素養(yǎng)的不斷進步。