蔣慧杰，楊中保，王元鷙，董紫君

（1,4.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055；2,3.深圳市棟森工程項(xiàng)目管理有限公司，廣東 深圳 518001）

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)以推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求比以往都更為迫切，高職院校作為工匠型技能人才培養(yǎng)的搖籃，更需要加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。近期筆者通過(guò)走訪調(diào)研建筑工程領(lǐng)域多家企事業(yè)單位發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生在剛?cè)肼毱髽I(yè)時(shí)普遍存在兩方面問(wèn)題：第一，在校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)所掌握的實(shí)踐技能不足，入職企業(yè)時(shí)需要同本科院校畢業(yè)生一樣接受企業(yè)組織的崗前技能培訓(xùn)，然而本科院校畢業(yè)生的理解能力與吸收能力普遍較強(qiáng)，相比較而言企業(yè)更樂(lè)意接受本科院校畢業(yè)生；第二，在入職企業(yè)后不能盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，職業(yè)素養(yǎng)不能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響下社會(huì)公眾對(duì)產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。因此，為了提升人才培養(yǎng)中高職教育的戰(zhàn)略地位，更需要加快從體制、機(jī)制上實(shí)現(xiàn)對(duì)高職人才工匠型培養(yǎng)的突破。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次明確了企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位和作用，鼓勵(lì)開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。教育部在《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中規(guī)定，校企雙方要按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的協(xié)同原則，協(xié)同制定和完善包括人才培養(yǎng)制度及標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的實(shí)施方案。因此，本文針對(duì)現(xiàn)階段高職教育中普遍存在的及試點(diǎn)工作實(shí)施過(guò)程中顯露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合建筑市場(chǎng)現(xiàn)代信息化發(fā)展對(duì)人才的需求，開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的探索研究，以有效推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對(duì)工匠型人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制主要是通過(guò)明確師徒關(guān)系、訓(xùn)練年限和合法契約，促使師傅指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)包括技藝背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的傳統(tǒng)手藝。這種師徒之間的技能傳授關(guān)系主要依附于雇傭關(guān)系，師傅作為雇主對(duì)學(xué)徒言傳身教，徒弟則通過(guò)觀察、實(shí)踐進(jìn)行自我感悟、總結(jié)。受這種學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)徒多能夠養(yǎng)成尊師重道、惟精惟一的服務(wù)態(tài)度。但受雇傭關(guān)系的牽絆，需要學(xué)徒幫助師傅更好地完成利益工作，因此這種狀態(tài)下的學(xué)徒制并非是一種真正的教育制度。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了“傳統(tǒng)學(xué)徒制→學(xué)校職業(yè)教育→校企合作→現(xiàn)代學(xué)徒制”的歷史演變，企業(yè)經(jīng)濟(jì)體制下師傅與雇主之間的雇傭關(guān)系逐漸薄弱直至脫離，我們需要在傳承與發(fā)展其尊師愛(ài)徒、言傳身教以及惟精惟一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代高職教育的有機(jī)融合，形成以“校企合作式職業(yè)教育制度”為人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制。

隨著1993年英國(guó)正式提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”概念，這種現(xiàn)代職業(yè)教育模式逐漸被公眾認(rèn)可，并在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛推廣。鑒于各國(guó)基本國(guó)情的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)形式也有所不同，比如英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、德國(guó)的“雙元制”以及瑞士的“三方協(xié)作”等。其中，相較于英澳美等國(guó)家面向社會(huì)青年的職業(yè)教育形式，德國(guó)以雙元制為特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系更貼近于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的需求，其有效結(jié)合了學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育系統(tǒng)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)了能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的熟練技術(shù)工人。通過(guò)對(duì)西方現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展趨勢(shì)的研究，關(guān)晶、石偉平（2011）將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為具備“以二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的德國(guó)雙元制為典型、適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代性要求、基于校企合作平臺(tái)并納入了國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”等特色的學(xué)徒制形態(tài)；趙鵬飛（2013）指出，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革需要借鑒并遵循德國(guó)“雙元制”中“雙元育人”“雙重身份”、產(chǎn)教融合以及培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力的基本原則。當(dāng)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，全球競(jìng)爭(zhēng)日益加劇導(dǎo)致產(chǎn)品創(chuàng)新周期大幅縮短，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與“產(chǎn)品導(dǎo)向”生產(chǎn)組織形式的結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。陳俊蘭、趙志群（2014）認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是集包括創(chuàng)新精神、自我實(shí)現(xiàn)與終身學(xué)習(xí)等在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校教育理念與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒培訓(xùn)和就業(yè)于一體，較傳統(tǒng)職業(yè)教育更為經(jīng)濟(jì)有效，且實(shí)用性與針對(duì)性較強(qiáng)的“合作式職業(yè)教育制度”。然而多數(shù)學(xué)者在研究以及各試點(diǎn)工作開(kāi)展過(guò)程中，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于校企合作平臺(tái)的搭建，對(duì)產(chǎn)教研培養(yǎng)所必需的實(shí)踐指導(dǎo)與理論教育融合的本質(zhì)意義卻較為忽視。徐國(guó)慶（2017）針對(duì)這部分內(nèi)容指出了現(xiàn)代學(xué)徒制理念的四個(gè)本質(zhì)：基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式、針對(duì)現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學(xué)徒制、新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以及基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，以探索構(gòu)建確立現(xiàn)代學(xué)徒制形成的社會(huì)建構(gòu)觀。

綜上所述，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，接受現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)生不僅需要掌握實(shí)踐技能操作，還需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)以及崗位職業(yè)素養(yǎng)。特別是隨著近期“大國(guó)重器”“大國(guó)工匠”等系列節(jié)目的播出，以及十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中“工匠精神”概念的正式提出，表明現(xiàn)階段人才質(zhì)量中對(duì)工匠精神的培育訴求已經(jīng)逐漸上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)。因此，在傳承與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生崗位執(zhí)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，還需要學(xué)習(xí)“德國(guó)制造”精神，傳承與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)包括精益求精的技術(shù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、根治實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動(dòng)以及產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的社會(huì)角色榮譽(yù)等在內(nèi)的工匠型職業(yè)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開(kāi)展情況

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新改革的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校從21世紀(jì)初逐漸開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實(shí)踐。如，2006年9月，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將德國(guó)雙元制本土化為“定崗雙元制”培養(yǎng)模式，與舍弗勒公司共同培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在獲得學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)和“AHK”證書(shū)后，地方勞動(dòng)局免費(fèi)給學(xué)生頒布對(duì)應(yīng)專業(yè)的“高級(jí)工”職業(yè)資格證書(shū)。繼此之后，2015年9月經(jīng)太倉(cāng)市政府的支持，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與舍弗勒集團(tuán)和上海同濟(jì)大學(xué)啟動(dòng)“舍弗勒雙元制應(yīng)用本科”項(xiàng)目，深化了本科與高職教育課程銜接及校企合作的教學(xué)融合，探索了技術(shù)技能應(yīng)用人才的繼續(xù)教育；自2007年開(kāi)始，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展“帶徒工程”，聘市級(jí)及以上首席工人、技術(shù)能手指導(dǎo)特長(zhǎng)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等；2009年出臺(tái)《“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”實(shí)施方案》并正式實(shí)施，截至2015年末，累計(jì)選拔培養(yǎng)學(xué)徒1723人、年平均246人，實(shí)施專業(yè)達(dá)到26個(gè)、占全校專業(yè)的84%，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒執(zhí)業(yè)證書(shū)獲取率100%、就業(yè)率100%、對(duì)口率80%、起薪達(dá)平均水平的120%等量化指標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)教育模式中發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的不僅僅是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，或者是通過(guò)校企合作構(gòu)建以企業(yè)師徒關(guān)系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，而是要校企之間以工學(xué)結(jié)合的模式充分發(fā)揮各自工作優(yōu)勢(shì)，探索構(gòu)建高效融合產(chǎn)教研的新型職業(yè)教育制度。隨著各地職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的逐漸升溫，教育部及各省市試點(diǎn)總體呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，然而有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度的構(gòu)建卻是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容小覷，校企雙元育人作為現(xiàn)代學(xué)徒制的前提準(zhǔn)備，工學(xué)交替作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心工作，需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、產(chǎn)出及評(píng)價(jià)、結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容入手，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施方案進(jìn)行探索研究。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施面臨的困難及針對(duì)性建議措施

與開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作起步較晚，在政府投入力度、企業(yè)參與度、學(xué)生意愿等方面仍存在著大大小小的不足。由于首批試點(diǎn)項(xiàng)目可借鑒經(jīng)驗(yàn)的有限導(dǎo)致其對(duì)準(zhǔn)備工作預(yù)估不足，培養(yǎng)過(guò)程中有關(guān)師資質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題逐漸暴露，而且截至目前該批試點(diǎn)尚未正式結(jié)束，培養(yǎng)過(guò)程中采用的解決措施尚不足以形成經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此，本文主要從師資質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、課程教育、考核標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討研究。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作面臨的困難

1.“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)師資質(zhì)量偏差較大

職業(yè)教育的本質(zhì)是通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合傳授給學(xué)生更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)技能，但多局限于專業(yè)通用性內(nèi)容。由于學(xué)校教師自身實(shí)踐能力的匱乏以及校內(nèi)專業(yè)設(shè)備的更新滯后，無(wú)法對(duì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際崗位所需要的的特性知識(shí)與技能。隨著社會(huì)公眾生活水平的日益提高，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)不能停留在以校企合作為背景的“訂單式”人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，而是需要加強(qiáng)校企之間的協(xié)同工作，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握充分發(fā)揮校企各自的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。然而在校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)師傅雖然具備足夠的專業(yè)實(shí)踐技能，但多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，往往會(huì)有“肚子墨水倒不出”等情況的發(fā)生。因此在現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)施過(guò)程中，首要工作是要儲(chǔ)備好一支專業(yè)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師隊(duì)伍。

2.基本職業(yè)素養(yǎng)的匱乏

隨著德國(guó)“工業(yè)4.0”概念的提出，我國(guó)也逐漸開(kāi)啟了工業(yè)發(fā)展的智能化進(jìn)程。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的實(shí)施需要大量技術(shù)精湛且具備創(chuàng)新精神與能力的技術(shù)技能型人才予以支持，尤其是對(duì)人才惟精惟一、刻苦鉆研的工匠態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)的重視。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)走訪調(diào)研，企業(yè)選聘員工時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)聘人員的綜合執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行考察，其中更為看中的是應(yīng)聘人員的基本職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)技術(shù)型人才呈現(xiàn)年輕化的發(fā)展趨勢(shì)，自入職企業(yè)接受技能再培訓(xùn)能獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目后，因不滿足于當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀而尋求其他的就業(yè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致市場(chǎng)就業(yè)總體呈現(xiàn)出高流動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。雖然人才流動(dòng)在一定程度上能夠帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，但是培訓(xùn)期間投入的大量人力物力在員工受訓(xùn)完成后卻沒(méi)有得到足夠的回饋，這會(huì)給企業(yè)造成不可估量的損失。因此，想要提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性，關(guān)鍵在于加強(qiáng)知識(shí)技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.理論課程單一，實(shí)踐性質(zhì)較差

現(xiàn)階段職業(yè)教育采用的教材多是借鑒以理論知識(shí)體系為主的本科教材，課程設(shè)置未充分考慮市場(chǎng)對(duì)知識(shí)技能的需求，課堂教學(xué)多采用灌輸式的授課方式。由于我國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱，出色的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)人員較為稀缺，課程開(kāi)發(fā)的頂層架構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致我國(guó)至今尚未建成權(quán)威的國(guó)家層面的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)需求的快速發(fā)展，多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)始借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念并走訪調(diào)研國(guó)內(nèi)市場(chǎng)崗位需求，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)改革，比如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主式教學(xué)法等。然而學(xué)校在借鑒國(guó)外教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)忽視了自身師資力量、設(shè)備規(guī)模及對(duì)外發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的檢驗(yàn)多局限于學(xué)生通識(shí)性的知識(shí)技能，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)市場(chǎng)需求時(shí)不具備足夠的崗位執(zhí)業(yè)能力。因此，這種單向溝通的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)人才的培養(yǎng)需求，需要加快現(xiàn)代高職教育的創(chuàng)新改革。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一

對(duì)學(xué)生實(shí)施考核評(píng)價(jià)是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)能力、轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念以及深入校企合作的有利切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容以及提升校企合作質(zhì)量具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段職業(yè)教育為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率，簡(jiǎn)化學(xué)生的考核形式，對(duì)學(xué)生多采用以標(biāo)準(zhǔn)答案性質(zhì)為主的校內(nèi)考核，不僅束縛了學(xué)生自身的創(chuàng)新發(fā)散精神，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度也不高。目前，除了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中對(duì)職業(yè)教育中學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)制度有規(guī)定以外，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的法律規(guī)范制度較為欠缺，特別是涉及學(xué)業(yè)考試設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面較為粗范?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)看中的是學(xué)生應(yīng)聘企業(yè)時(shí)的綜合職業(yè)素養(yǎng)，其考核評(píng)價(jià)不能局限于標(biāo)準(zhǔn)性知識(shí)和技能的鑒定，需要?jiǎng)?chuàng)新改革人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并加大企業(yè)的參與力度，提高現(xiàn)代學(xué)徒制教育的有效性和吸引力。

5.“雙證”標(biāo)準(zhǔn)難以落地

現(xiàn)階段高職教育中的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系建設(shè)較為薄弱，雖然教育系統(tǒng)加強(qiáng)了國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，但是建設(shè)內(nèi)容尚沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的框架，在現(xiàn)代職業(yè)教育中難以充分發(fā)揮作用?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年》依據(jù)受教育程度將國(guó)家職業(yè)資格劃分為“初等職業(yè)教育——中等職業(yè)教育——高等職業(yè)教育——應(yīng)用技術(shù)本科——專業(yè)學(xué)位研究生教育”五個(gè)層級(jí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格的“雙證”融通。然而現(xiàn)階段的職業(yè)教育只是把職業(yè)資格證書(shū)的部分考核內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案，卻無(wú)法直接依據(jù)職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，為了加快現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要建立一套兼顧學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)工作崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)認(rèn)證體系。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施的針對(duì)性建議措施

1.雙導(dǎo)師“團(tuán)隊(duì)責(zé)任化”

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中需要建立一支專業(yè)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師隊(duì)伍。一方面，由于企業(yè)師傅和學(xué)校教師在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中同時(shí)扮演者教育者的角色，企業(yè)師傅需要在自身已經(jīng)具備較高的執(zhí)業(yè)技能、良好的道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，有效掌握包括教育目的、師徒關(guān)系及技能學(xué)習(xí)規(guī)律等內(nèi)容在內(nèi)的教育學(xué)基本知識(shí)，以把自身所掌握的技能有條理、有邏輯地傳授給學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)從非結(jié)構(gòu)化發(fā)展到結(jié)構(gòu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。企業(yè)通過(guò)選派中青年骨干師傅到學(xué)校接受理論知識(shí)的再教育，由企業(yè)制定相應(yīng)的外派師傅管理辦法，明確師傅在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間、待遇及考核細(xì)則等，讓師傅在學(xué)校安心接受教學(xué)指導(dǎo)，以提升自己的指導(dǎo)教學(xué)水平，充分融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，學(xué)校可以重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)聘用合作企業(yè)在一線工作的工程師或者技術(shù)人員，不僅可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)，還可以將最新的專業(yè)發(fā)展技術(shù)傳授給學(xué)生，通過(guò)專、兼職教師合作授課教學(xué)模式更有利于保證教學(xué)質(zhì)量及教師業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提升。另一方面，現(xiàn)階段職業(yè)院校選聘的教師學(xué)歷多在碩士以上，具備較高的理論水平，但由于缺乏企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熏陶和歷練，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)選派中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)域最前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的外派教師管理辦法，明確教師在企業(yè)鍛煉的時(shí)間、待遇及考核細(xì)則等，讓教師在企業(yè)安心鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)校教師自覺(jué)到合作企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.職業(yè)素養(yǎng)工匠化

高職教育作為社會(huì)應(yīng)用型人才的培育搖籃，無(wú)論是滿足市場(chǎng)需求還是學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人（高職學(xué)生）職業(yè)素養(yǎng)和工匠態(tài)度的培育應(yīng)當(dāng)同專業(yè)知識(shí)技能培育同等重視。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，校企雙方均要對(duì)學(xué)生/學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)的培育發(fā)揮育人主體的作用。其中，一方面，企業(yè)對(duì)“學(xué)徒”職業(yè)態(tài)度的培育主要是師傅從職業(yè)生涯、角色模范及社會(huì)心理三個(gè)維度對(duì)“學(xué)徒”進(jìn)行培育，師傅通過(guò)自己職業(yè)生涯中的經(jīng)歷及周邊工匠型師傅的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)徒言傳身教，逐步將“工匠精神”內(nèi)化到教育過(guò)程中，并在對(duì)學(xué)徒工作、處事的認(rèn)可和關(guān)懷中逐漸從社會(huì)心理角度提高學(xué)生對(duì)于工作的積極性和熱情，同時(shí)通過(guò)制定“學(xué)徒”的實(shí)習(xí)工作規(guī)范以培養(yǎng)學(xué)徒認(rèn)真負(fù)責(zé)、刻苦鉆研的工作態(tài)度；另一方面，職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育、組織職業(yè)精神實(shí)踐教育活動(dòng)以及開(kāi)展“先進(jìn)人物、勞動(dòng)模范個(gè)人事跡”等專題教育的方式，提升學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)他們崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的執(zhí)業(yè)精神，之后由教師幫助學(xué)生分析職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求以及基于工作本位開(kāi)展任務(wù)教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐過(guò)程的主動(dòng)探索，通過(guò)將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生耐心、仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。學(xué)生/學(xué)徒在通過(guò)學(xué)業(yè)考核及企業(yè)實(shí)習(xí)工作考察后，企業(yè)會(huì)與表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)徒正式簽約。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)崗位化

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)授課實(shí)施的關(guān)鍵是校企針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)同制定，結(jié)合企業(yè)用人需求、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)一步明確相關(guān)課程的建設(shè)目標(biāo)及職業(yè)能力目標(biāo)等。校企協(xié)同構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，針對(duì)專業(yè)能力與素質(zhì)要求建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)基本能力及專業(yè)綜合能力三部分內(nèi)容，由學(xué)校與企業(yè)之間溝通協(xié)商以明確自身的課程分工及工作職責(zé)，并根據(jù)課程要求設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案及對(duì)應(yīng)的前導(dǎo)和后續(xù)課程。其中，涉及專業(yè)課程部分需要從崗位職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律、市場(chǎng)崗位工作內(nèi)容以及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)協(xié)商確定開(kāi)設(shè)課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及適合專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種由國(guó)家主導(dǎo)、高職院校沖鋒、企業(yè)跟隨形成的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上由校企共同發(fā)揮育人主體責(zé)任的現(xiàn)代學(xué)徒制。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)多元化

為了增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才教育的有效性與吸引力，需要校企協(xié)同構(gòu)建一套兼顧理論與實(shí)操技能的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生/學(xué)徒在這種模式教育下所掌握的知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段職業(yè)院校常用的學(xué)科考試及學(xué)生滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)上，增加對(duì)行為層、結(jié)果層的評(píng)估，既要客觀地反映學(xué)生/學(xué)徒執(zhí)業(yè)能力的提升情況，還需要體現(xiàn)學(xué)徒教育對(duì)企業(yè)效益提升的重要作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制要在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮重要作用，不能僅僅停留在由學(xué)生確定師傅、師傅對(duì)學(xué)生/學(xué)徒的執(zhí)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判，還需要學(xué)生/學(xué)徒對(duì)師傅的授業(yè)情況進(jìn)行反饋，通過(guò)師徒之間彼此的交流協(xié)商，確保學(xué)生理解掌握技術(shù)技能的質(zhì)量，良性促進(jìn)授業(yè)效率的提升。

5.結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)化

自1993年英國(guó)正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制概念至今已有二十多年的發(fā)展史，現(xiàn)已基本上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的跨越發(fā)展，其中最為關(guān)注的是英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與國(guó)家職業(yè)資格建立了密切的聯(lián)系。學(xué)徒獲得的資格認(rèn)證不僅可以得到全國(guó)雇主的認(rèn)可，同時(shí)還可以與普通教育證書(shū)互通以繼續(xù)接受高等教育。由于我國(guó)基本國(guó)情的發(fā)展需要，不可能將職業(yè)資格證書(shū)與教育證書(shū)同等替代，而是兩者同時(shí)兼顧。通過(guò)將專業(yè)教育、普通教育與繼續(xù)教育相融通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)制度，推進(jìn)各種模式的教育學(xué)歷成果互認(rèn)，打破制約技術(shù)人才培養(yǎng)的天花板，為需要的學(xué)生提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，也為這些學(xué)生提供多元化選擇、多路徑成才的途徑。校企共同制定崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核程序，遵循合作企業(yè)考核為主、高職院?？己藶檩o；職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能考核為主、理論知識(shí)考試為輔；日常的行為工作業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)代職業(yè)考評(píng)原則，共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)、專業(yè)選拔，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)兼顧。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇及產(chǎn)品創(chuàng)新周期的大幅縮短，建筑市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的速度越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與“產(chǎn)品導(dǎo)向”生產(chǎn)組織形式的結(jié)合有效契合了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這個(gè)大環(huán)境的影響下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施不僅得到了國(guó)家、省部級(jí)政府部門的政策支持，還獲得了行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位及社會(huì)公眾的認(rèn)可，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景一片光明。本文針對(duì)試點(diǎn)工作存在的包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)及學(xué)生的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容在內(nèi)提出的針對(duì)性措施，以期推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的良性可持續(xù)發(fā)展。