唐 瓊，金碧輝，李小慶

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

在“中國制造2025”經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才成為企業(yè)的中流砥柱，因此對于高職教育提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是技術(shù)型專業(yè)。高職需培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型和實(shí)用型人才，高技能型人才的培養(yǎng)，離不開高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師。國家優(yōu)質(zhì)高校的建設(shè)工作中，國際化的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍也是必要要素之一?！半p師型”教師的建設(shè)成為各高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)，本文基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，深刻闡述行動(dòng)學(xué)習(xí)與“雙師型”教師培養(yǎng)的適應(yīng)性價(jià)值，并構(gòu)建了“雙師型”教師教學(xué)能力關(guān)鍵要素，開展“雙師型”教師培養(yǎng)路徑和模式探究。

一、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)能力內(nèi)涵

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)起源于歐洲，于1938年由英國學(xué)者瑞文斯提出，并經(jīng)過不斷地實(shí)踐和完善形成一個(gè)理論體系。瑞文斯的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論主要包含兩個(gè)要素：一是提倡以行動(dòng)這一動(dòng)態(tài)的方式而非傳統(tǒng)靜態(tài)方式展開學(xué)習(xí)，更加注重在行動(dòng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)策略；二是行動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

麥克·佩德勒教授在《實(shí)踐中的行動(dòng)學(xué)習(xí)》提出，行動(dòng)學(xué)習(xí)是自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有效方式。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決自己存在的需要解決的實(shí)際問題。

隨著中糧集團(tuán)將行動(dòng)學(xué)習(xí)帶到企業(yè)取得突破性成功，這種方法理論在中國引起廣泛關(guān)注。在企業(yè)培訓(xùn)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)是基于推動(dòng)戰(zhàn)略落地為前提，并以小組或者團(tuán)隊(duì)決策的形式解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)難題，并在解決難題的同時(shí)個(gè)人能力和組織發(fā)展同步提升的一種工作學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者完成預(yù)定工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以解決問題為核心，以行動(dòng)過程為關(guān)鍵，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)背景，并通過當(dāng)下的活動(dòng)和自身的質(zhì)疑，同時(shí)在小組和團(tuán)隊(duì)的支持下持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和反思，以實(shí)踐性行為促進(jìn)自身和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的理論體系。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)理論體系的研究和發(fā)展以及其在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是人才管理和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣泛推廣，我們可以總結(jié)歸納行動(dòng)學(xué)習(xí)體系由以下幾個(gè)普遍性特征：一是行動(dòng)性，學(xué)習(xí)行動(dòng)是在行動(dòng)和學(xué)習(xí)的不斷循環(huán)反復(fù)過程，主體是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。二是合作性，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組為媒介，在陳述者、支持者和促進(jìn)組之間的角色互換之間來完成。三是反思質(zhì)疑性，行動(dòng)學(xué)習(xí)聚焦于提問，通過質(zhì)疑提問，學(xué)習(xí)者在反思中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不斷糾正。四是參與性，全方位地參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮個(gè)人的參與性和主體性，其本質(zhì)和內(nèi)涵是由低質(zhì)量的形式上的參與轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上和行動(dòng)上的積極參與。

（三）高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力內(nèi)涵

高職院校作為高等教育的重要組成部分，但其具有以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為核心、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為主流、以學(xué)業(yè)雙證書評價(jià)為目標(biāo)的特點(diǎn)。“雙師型”教師指同時(shí)具備教學(xué)能力、理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力的教師。教學(xué)能力指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。針對高職院校的“雙師型”教師的教學(xué)能力，其深層次的內(nèi)涵為針對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)性,具備所教授學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)所具備的知識(shí)、技能與素養(yǎng)。

（四）基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力提升的適切性

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐和發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，但其本質(zhì)和核心仍舊是行動(dòng)與思考的統(tǒng)合。這一精神內(nèi)核與中國制造2025背景下國家對職業(yè)教育提出的“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)結(jié)合，知行合一”等深度契合。

高職教育相較于本科教育而言，具有其自身的發(fā)展規(guī)律，在國家建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校的體制下，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。因此，高職院校雙師教師面對人才培養(yǎng)其具備人才技術(shù)應(yīng)用服務(wù)型、課程更新迅速性、教學(xué)環(huán)境實(shí)踐性等特性。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視角，教師在教學(xué)中，從“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，不斷實(shí)踐過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思和質(zhì)疑，教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力經(jīng)過內(nèi)化共同發(fā)展，進(jìn)而促使教學(xué)能力的提升。

綜上所述，以行動(dòng)理論視角探究高職院?！半p師型教師”的教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升具有較好的理論針對性和時(shí)代適切性。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值體系下的“雙師型”教師教學(xué)能力要素

隨著國家教育部提出優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，國際化、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍成為各高等職業(yè)院校的師資建設(shè)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅僅是數(shù)量上的增長，而是培養(yǎng)出具備符合高等職業(yè)教育特色教學(xué)能力的教師?；谇拔姆治鲂袆?dòng)學(xué)習(xí)理論對于“雙師型”教師教學(xué)能力提升的適切性，結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值，分析雙師型教師教學(xué)能力主要要素。

（一）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配的教育教學(xué)實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)，通過“親身實(shí)踐”的教學(xué)方法，能夠使學(xué)地生更好掌握工作技能和實(shí)踐能力。因此，高等職業(yè)教育教學(xué)以崗位需求為導(dǎo)向，凸顯實(shí)踐操作為目的，使學(xué)生熟練掌握特定職業(yè)所需的技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)的主體來自于教師，教師在組織教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，加深對職業(yè)技能的體驗(yàn)?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，即使是參加過專業(yè)培訓(xùn)的老師，或是企業(yè)一線的技能型教師，長時(shí)間限于課堂教學(xué)的影響，可能也會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐能力與國際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化脫軌等。因此，作為高水平的“雙師型”教師，必須在不斷的學(xué)習(xí)行動(dòng)中提升自身實(shí)踐性，培養(yǎng)時(shí)刻保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新同步的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）與市場需求一致的教學(xué)改革與創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。在人才培養(yǎng)過程中，掌握市場需求動(dòng)向，強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色，才能培養(yǎng)出社會(huì)和市場認(rèn)可度高的高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才。教師必須深入研究和學(xué)習(xí)地方特色文化和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動(dòng)向，并將其有機(jī)融合到教學(xué)改革中，不斷突破創(chuàng)新，通過不斷地質(zhì)疑和反思探究教學(xué)中的不足和優(yōu)勢、問題和困惑，才能走出一條以市場就業(yè)需求為導(dǎo)向的特色化道路。

（三）與職業(yè)教育發(fā)展同步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力

高等職業(yè)教育始終秉承面向區(qū)域服務(wù)，以就業(yè)為核心導(dǎo)向，因此高職院校在專業(yè)設(shè)置中，根據(jù)就業(yè)市場的需求，并根據(jù)職業(yè)技能的需要設(shè)置課程。教師教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不再是單一固化的某一門課程的知識(shí)能力，教師必須不斷自我提升，才能夠駕馭教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)中來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論中同樣也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)與行動(dòng)同等重要，“雙師型”教師只有在不斷地學(xué)習(xí)中，才能把專業(yè)前沿的新知識(shí)、新儀器和新設(shè)備的操作技能有針對性和時(shí)效性地融入到教學(xué)過程中去。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）完善發(fā)展平臺(tái)，提升教師專業(yè)發(fā)展能力

從行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施關(guān)鍵步驟可知，良好的發(fā)展平臺(tái)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和保障。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論主體要素就是組建小組，針對問題導(dǎo)向，小組被授權(quán)解決問題和采取行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)建立以提升“雙師型”教師教學(xué)能力為導(dǎo)向的有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院?？赏晟平處煱l(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。首先，加大力度培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，團(tuán)隊(duì)帶頭人是學(xué)習(xí)小組的催化師，在其帶領(lǐng)下，一批優(yōu)秀的雙師型教師就會(huì)逐步成長起來；其次，通過目標(biāo)導(dǎo)向，完善激勵(lì)評價(jià)制度，構(gòu)建有凝聚力和信任力的團(tuán)體合作機(jī)制，教師在團(tuán)隊(duì)幫助下不斷進(jìn)步；最后，提供多渠道、多平臺(tái)的交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)能力發(fā)展資源，拓展教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)操空間，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)能力指教師技術(shù)操作能力和職業(yè)實(shí)踐能力，教師不僅要熟悉崗位的工作內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和工作流程，也要有一定的組織經(jīng)營、科技推廣和創(chuàng)業(yè)能力。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不能單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變真實(shí)工作空間，才能創(chuàng)設(shè)更貼近崗位需求的實(shí)踐教學(xué)課堂。

一方面，借助校企合作平臺(tái)項(xiàng)目，利用企業(yè)真實(shí)崗位場景提升教師實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在企業(yè)參加實(shí)踐，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)。另一方面，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開展企業(yè)創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，科技成果轉(zhuǎn)化，提高教師社會(huì)服務(wù)能力，深入企業(yè)探索同步發(fā)展的雙贏局面。

借助現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工程，以企業(yè)技能名師工作室等形式為依托，通過技能名師的傳幫帶模式，快速有效地提高自身的實(shí)踐能力。

（三）注重教學(xué)留痕，提升教師教學(xué)反思質(zhì)疑能力

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的核心是行動(dòng)、學(xué)習(xí)、反思質(zhì)疑循環(huán)的一個(gè)過程，針對教師教學(xué)，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師在組織教學(xué)過程中，利用教學(xué)數(shù)據(jù)信息不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，提升個(gè)人的教學(xué)能力。教學(xué)數(shù)據(jù)信息的重要來源就是留痕式教學(xué)模式，教學(xué)留痕不僅僅是局限于教師的評教、學(xué)生的作業(yè)，教師也需更加關(guān)注和記錄學(xué)生上課情緒、學(xué)習(xí)關(guān)注度和學(xué)習(xí)困難度數(shù)據(jù)等，采取有效方式收集和整理。教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)手段，收集課程教學(xué)中學(xué)生的提問、學(xué)生發(fā)言人數(shù)和頻率；學(xué)生筆記、學(xué)生作業(yè)的完成率和錯(cuò)誤率等。將這些數(shù)據(jù)作為教學(xué)反思過程中的依據(jù)，從而提煉出更具有針對性和指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)踐方案?？陀^的教學(xué)留痕數(shù)據(jù)，能夠促進(jìn)教師更有針對性地深度反思，有更明確的方向和目標(biāo)開展教學(xué)改革。

（四）加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)合作，提升教師教學(xué)研究能力

職業(yè)教育的核心主體目標(biāo)是針對國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)符合行業(yè)市場需求的技能型人才。針對職業(yè)教育教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈對接不平衡的現(xiàn)象，高等職業(yè)院?？蓪有袠I(yè)協(xié)會(huì)建立“學(xué)校—行業(yè)協(xié)會(huì)—教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)始終是高校科學(xué)研究的重要使命，針對高職院校教師，應(yīng)是以研究者的身份研究教學(xué)行為。高校與行業(yè)協(xié)會(huì)對接過程中，教師可根據(jù)行業(yè)趨勢和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)人才教學(xué)研究能力。

通過行業(yè)協(xié)會(huì)對接教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，研究課程定位、課程設(shè)置和課程教學(xué)對接行業(yè)知識(shí)需求，研究實(shí)訓(xùn)流程、操作標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的研究性學(xué)習(xí)可更有效推進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提升。

以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視閾，探究高職院?！半p師型”教師的教學(xué)能力關(guān)鍵要素為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配的教育教學(xué)實(shí)踐能力、與市場需求一致的教學(xué)改革與創(chuàng)新能力和與職業(yè)教育發(fā)展同步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是問題的解決，而是通過行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)能力的發(fā)展，批判性反思質(zhì)疑能力的提升，系統(tǒng)全面思考智慧的升華和有效團(tuán)隊(duì)關(guān)系的構(gòu)建。