賀麗麗

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210023）

一、主要概念及其界定

“布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論”是指安德森領(lǐng)導(dǎo)的研究小組經(jīng)過長期的醞釀，于2001年完成了對(duì)半個(gè)世紀(jì)前的布盧姆目標(biāo)分類理論的修訂。布盧姆目標(biāo)分類理論修訂版將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)分成四個(gè)類型：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)；將認(rèn)知過程分為六個(gè)方面：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。布盧姆目標(biāo)分類理論修訂版強(qiáng)調(diào)從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單的識(shí)記到新知識(shí)的創(chuàng)造。

“大班”是高校擴(kuò)招以后為節(jié)約教學(xué)成本等因素而特有的一種大學(xué)班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，尤其在應(yīng)用型本科院校更是一種實(shí)際的“常態(tài)”。根據(jù)David Hayes的觀點(diǎn)，擁有50人或者50以上的班級(jí)，被界定為“大班”。許多高校特別是熱門專業(yè)的班級(jí)規(guī)模超過65人也很常見，這在國際上被稱為“超大班”。中國、印度等人數(shù)眾多的國家班級(jí)規(guī)模均較大，本文所研究的“大班”已超過“超大班”，實(shí)際教學(xué)中班級(jí)規(guī)模已達(dá)到100人以上。

“混合式教學(xué)（Blended Teaching）”，與之最為相近的表述是混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）,因而眾多研究者認(rèn)為兩個(gè)概念直接等同。對(duì)“混合式教學(xué)”的“混合”不少學(xué)者表示困惑，因?yàn)椤盎旌稀北旧淼囊饬x比較寬泛。一些學(xué)者認(rèn)為界定為“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”比較適合，并且基于這個(gè)界定，混合學(xué)習(xí)的形式可以多樣化，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行混合。本文所研究的“混合式教學(xué)”是基于Singh&Reed提出的混合式學(xué)習(xí)：在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

國內(nèi)已有文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的研究，更多關(guān)注“小班化”。諸如提及與此配套的研討型活動(dòng)室、討論辯論室等小班化教學(xué)環(huán)境和設(shè)置，以及“大班授課，小班研討”等部分“小班化”的探索，從所查閱的文獻(xiàn)中可見“大班”的研究甚少。但從現(xiàn)實(shí)來看，中國高校特別是應(yīng)用型本科院校，在教學(xué)規(guī)模上呈現(xiàn)“大班化”是一個(gè)不居少數(shù)的實(shí)際狀況，無法回避，因而本文直面“大班”的問題，對(duì)大班化（班級(jí)規(guī)模在100人以上）的混合式教學(xué)作研究以及在國際金融課程中的實(shí)踐探索。

二、大班化混合式教學(xué)的研究思路

本文使用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型，將大班化的混合式教學(xué)法應(yīng)用于國際金融課程的教學(xué)實(shí)踐中，在模型的起點(diǎn)分析中使用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論。對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用分為分析（Analyse）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)步驟。

（一）分析階段

教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對(duì)象分析是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、已掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，來確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體和策略、組織策劃教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容分析是在教學(xué)對(duì)象分析基礎(chǔ)上，按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類，重新梳理教學(xué)大綱、制訂實(shí)施計(jì)劃。

教學(xué)環(huán)境分析是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體的分析，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的條件保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和數(shù)字化資源學(xué)習(xí)環(huán)境。在既定環(huán)境下尋求開發(fā)與拓展。

（二）設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、選擇教學(xué)媒體、運(yùn)用教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開發(fā)教學(xué)資源和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，使用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論進(jìn)行分類和確定。

選擇教學(xué)媒體和運(yùn)用教學(xué)策略是選擇哪些媒體形式或者課堂形式來更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同教學(xué)模塊選擇不同的適合的方法，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程和開發(fā)教學(xué)資源是圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，配合教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)策略選擇。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是通過課堂成績（包括任務(wù)參與、課堂表現(xiàn)、平臺(tái)上的互評(píng)等）和期末成績等進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）開發(fā)階段

基于分析、設(shè)計(jì)進(jìn)行具體的教學(xué)資源的開發(fā)，包括微課、教學(xué)視頻、案例等各種配套的資源的開發(fā)。

（四）實(shí)施階段

借助合適的教學(xué)媒體，從課前、課中、課后三階段均有實(shí)現(xiàn)。其中課堂是重點(diǎn)，采用對(duì)分易等教學(xué)平臺(tái)，課堂上采用趣味案例分析、手機(jī)投票、用腳投票等形式。

（五）評(píng)價(jià)階段

包括過程性評(píng)價(jià)（混合式教學(xué)過程中隨時(shí)與學(xué)生的溝通與反饋，以便及時(shí)做出調(diào)整）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（使用對(duì)分易系統(tǒng)等方式以問卷及訪談的形式，接受學(xué)生的反饋，以便逐步改進(jìn)。）

三、大班化混合式教學(xué)在國際金融課程中的實(shí)踐

（一）成立“混合式教學(xué)工作組”，針對(duì)“混合”集思廣益

取之于“民”，用之于“民”——學(xué)生最知道他們的需求，學(xué)生也最能提出他們喜歡的方式。筆者在學(xué)生中成立了“混合式教學(xué)工作組”，秉承了“學(xué)生最了解學(xué)生”的原則，在學(xué)生中間集思廣益，由學(xué)生來參與推動(dòng)和設(shè)計(jì)“混合”方式。比如學(xué)生提出了“脫口秀”和“講故事”，于是課堂設(shè)置了給定關(guān)鍵詞（如“外匯”）的脫口秀，學(xué)生在幾分鐘的預(yù)備后，可以自愿輪流上臺(tái)說一句或幾句和關(guān)鍵詞有關(guān)的話。根據(jù)學(xué)生提的“講故事”在課堂設(shè)置了“國際金融故事會(huì)”，根據(jù)已學(xué)的國際金融詞匯或知識(shí)自己編故事。學(xué)生使用不同的場(chǎng)景、不同的道具，繪聲繪色地講國際金融故事，學(xué)生們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中講述和學(xué)習(xí)國際金融知識(shí)，受到學(xué)生的喜愛。

（二）成立“命題任務(wù)小組”，先學(xué)后教，上臺(tái)是“榮耀”

根據(jù)課程的設(shè)置，采用“教師講理論，學(xué)生講案例”的思路，將下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提煉出具體的“命題任務(wù)”布置給學(xué)生小組，學(xué)生以此搜集素材制成微視頻。例如要學(xué)習(xí)國際貨幣體系，教師把“布雷頓森林體系”的“命題任務(wù)”提前詳細(xì)布置給學(xué)生小組，上課時(shí)，教師按照進(jìn)度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貨幣體系，涉及到“布雷頓森林體系”即把講臺(tái)交給任務(wù)小組，播放他們事先制作的微視頻，之后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生和教師之間很好的配合，先學(xué)后教，也給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的滿足感和與人分享的成就感，即心理學(xué)角度的人的求知欲和表現(xiàn)欲?！懊}任務(wù)”在課程中已設(shè)置好，數(shù)量有限，在大班中采取主動(dòng)報(bào)名自選任務(wù)的形式，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能力。

除了命題任務(wù)小組，在個(gè)人作業(yè)中也體現(xiàn)“先學(xué)后教”，例如某一次的個(gè)人作業(yè)是“寫出3種貨幣（任選）某一日的匯率鈔買價(jià)、匯買價(jià)和賣出價(jià)，并找出規(guī)律”，那么下一次課則要講匯率的買賣價(jià)這一課程重點(diǎn)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)已經(jīng)熟悉并嘗試尋找規(guī)律，在課堂上能夠順利有效地學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)。

（三）大班化教學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)——作業(yè)互評(píng)，用“手”投票和用“腳”投票

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，尤其在大班化教學(xué)中更加難上加難，筆者采用了作業(yè)互評(píng)和用“手”投票和用“腳”投票的方法。

作業(yè)互評(píng)是作業(yè)本隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，教師在課堂進(jìn)行逐條講解，由學(xué)生批改他人作業(yè)，最后打出成績并簽上名字。正如“執(zhí)法須懂法”，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽教師講解和批改，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得參與的滿足感。

用“手”投票和用“腳”投票給定的題目都是判斷或單選。用“手”投票是學(xué)生用手機(jī)投票，教師給定學(xué)生含有“V”“X”或“A”“B”的不同顏色的圖片，學(xué)生通過手機(jī)全屏顯示不同顏色的圖片顯示答案。大班具體操作為：先請(qǐng)學(xué)生全體起立，幻燈片上逐條顯示題目請(qǐng)學(xué)生作答，用手機(jī)圖片顯示答案，教師示意答錯(cuò)的學(xué)生坐下，其他人繼續(xù)作答，直到最后一題全部答對(duì)的一直站立到最后，教師記錄獲勝者給予加分，全對(duì)人較多時(shí)由學(xué)生助手協(xié)助。用“腳”投票則是根據(jù)教室大小請(qǐng)數(shù)名學(xué)生到講臺(tái)兩側(cè)，根據(jù)幻燈片顯示的題目學(xué)生用“腳”作答，如判斷是“V”的站在講臺(tái)的左邊，判斷是“X”則站在講臺(tái)的右邊，教師公布答案示意答錯(cuò)的學(xué)生回到座位，其他人繼續(xù)作答，直到最后一題全部答對(duì)的將名字寫在黑板的“英雄榜”上，教師拍照課后給予加分。用“腳”投票是最熱烈最受學(xué)生歡迎的形式，學(xué)生說在歡快的氣氛中不知不覺知識(shí)點(diǎn)也掌握了。

用“手”投票和用“腳”投票的題目可直接取自教師所講解的內(nèi)容，也可取自教學(xué)視頻中，形成“教師講解——教學(xué)視頻詮釋”“題目鞏固”的一個(gè)閉環(huán)。例如教師講解匯率的知識(shí)，之后請(qǐng)學(xué)生觀看央視財(cái)經(jīng)短片《資本的故事》之《英鎊狙擊戰(zhàn)》，學(xué)生在觀看8分鐘的教學(xué)視頻不再是消遣的心理，而是關(guān)注視頻與教師所講匯率知識(shí)的聯(lián)系，因?yàn)殡S后有相關(guān)的題目以用“手”投票和用“腳”投票的方式展開。

（四）教師與學(xué)生“對(duì)分課堂”，課內(nèi)課外也“對(duì)分”

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提出的一個(gè)課堂改革新模式，核心是讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師讓出部分課堂時(shí)間。國際金融課程在設(shè)計(jì)時(shí)尤其注重趣味性，不斷地插入趣味游戲題，如在介紹匯率時(shí)給出“墨西哥牧童喝啤酒”的經(jīng)典案例，讓學(xué)生愿意思考和參與。

國際金融課程中計(jì)算類的內(nèi)容也占有很大的比重，如即期匯率的換算，套利、套匯的計(jì)算等，按照布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，計(jì)算類均屬于應(yīng)用程序性知識(shí)，這些計(jì)算內(nèi)容在實(shí)踐中均采用了”對(duì)分“的方式，即給出題目先請(qǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算，然后教師講解，之后學(xué)生互相討論。用這樣的方式，學(xué)生印象深刻，對(duì)知識(shí)消化吸收得好。并且讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生不斷提出創(chuàng)新的算法，例如三地套匯的計(jì)算原來只有兩種，學(xué)生又提出兩種創(chuàng)新方法。筆者也將學(xué)生所提方法加入微課中，在名為”紫金微金融“的微信公眾號(hào)中分享，仍然沒明白的學(xué)生還可以在課后觀看微課。

另外，在微信公眾平臺(tái)上也分享趣味案例（如王二系列故事）、課堂延伸等內(nèi)容，讓學(xué)生課內(nèi)課外”對(duì)分“，在課后也有案例和資料可讀，鞏固和應(yīng)用所學(xué)。