劉 敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

思想政治理論課程承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。習(xí)近平總書記還指出，思想政治教育的力量，在一個“真”字，要用真理說服人、用真情感染人、用真實(shí)打動人。

縱觀高職高專院校辦學(xué)構(gòu)成及生源特點(diǎn)，可謂辦學(xué)形式多樣、學(xué)生來源廣泛、學(xué)生參差不齊。很多學(xué)校既有初中后五年高職，也有高中后三年高專，還有社會成人教育等，學(xué)生從十五六歲跨越二十來歲，既有未成年的初中畢業(yè)生，也有長大成人的高中畢業(yè)生。但對于思想政治課程而言，既有中職高職類的《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《職業(yè)道德與法律》，也有高職高專類的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律》《形勢與政策》等思想政治理論課程（后統(tǒng)一使用“思政課”）。后者是根據(jù)2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及“實(shí)施方案”設(shè)立的，針對我國高校本?？茖W(xué)生必修的課程。換言之，這是針對十八歲以上的大學(xué)生開設(shè)的必修課。這些初中上來的高職生，他們和高中上來的?？粕啾龋嬖谖幕A(chǔ)差、邏輯思維能力薄弱、重感性形象教學(xué)、輕理性抽象教學(xué)，及對社會現(xiàn)象和時政新聞缺乏興趣等特點(diǎn)，這樣的學(xué)情為順利展開思政課的教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。另外，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等教材理論性強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系少，通篇都是文字，學(xué)生毫無閱讀的興趣；學(xué)校對此課程的定位也厚此薄彼，它僅僅是一門基礎(chǔ)必修課，每學(xué)期2個學(xué)分，通不通過沒有硬性規(guī)定，不及格可以通過其他課程的學(xué)分沖抵；教師也缺乏教學(xué)激情，對于這課也是講一講、劃一劃、讀一讀、看一看，硬著頭皮完成教學(xué)任務(wù)完事，思政課成為一門上得痛苦、聽得難受、學(xué)得沒用的課程。

針對這樣的現(xiàn)實(shí)，各校積極探索符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)實(shí)效。其中，“參與式”教學(xué)模式也是大家普遍嘗試的一種方法。近兩年，筆者在思政課程中運(yùn)用“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)驗(yàn)，希望能給高職高專院校的思政同仁一些借鑒和啟發(fā)，讓這門課成為引領(lǐng)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主人、發(fā)現(xiàn)全新自我的一門靈魂課程。

一、“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，學(xué)生是知識和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部剌激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅@就決定了學(xué)生是教學(xué)活動中的中心和主體，老師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者[2]。在具體的教學(xué)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心而不是教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交互活動設(shè)計而不是教材內(nèi)容的組織設(shè)計，強(qiáng)調(diào)知識的廣泛靈活擴(kuò)展而不是簡單機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)而不是以學(xué)科知識為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理監(jiān)控而不是外部監(jiān)督。

所謂“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式，就是根據(jù)建構(gòu)主義理論，主張學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，促使他們成為課堂真正的主人，在整個教學(xué)過程中賦予知識以意義，生成自己的理解、經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)[3]。具體來說，就是在教師的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位參與課堂教學(xué)全過程，即備課、上課、作業(yè)、考試全程參與，在參與中主動思考、認(rèn)真研究、解答問題，在體驗(yàn)中學(xué)會理解、增進(jìn)了解、提升思想道德素養(yǎng)。

在思政課的教學(xué)改革中，學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行授課已不是一個新鮮事物，但以小組為單位，全程參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并由學(xué)生點(diǎn)評和教師點(diǎn)評綜合評價確定其成績，這可是一個大膽的嘗試。首先，在學(xué)期的第一節(jié)課“序言”中，進(jìn)行“什么是大學(xué)生，學(xué)生做課堂的主人”的輿論宣傳，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行一次前所未有的大膽改革，這樣的宣傳很容易引起學(xué)生的興趣和好勝心，為后面的學(xué)習(xí)做了有力的鋪墊；接下來，在序言課中將課程改革的方案和要求一一進(jìn)行說明，以小組為單位自行組合，抽簽獲得講授的章節(jié)，分工合作，合理分配，完成查詢資料、制作PPT、進(jìn)行主講、撰寫授課方案等工作，將方案、PPT、主講情況等由師生打分作為期中考核的總成績。同時，這個成績也是整個小組的集體成績，將學(xué)生講課與考核結(jié)合是為了保證學(xué)生對此改革的重視度和嚴(yán)肅性。鑒于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)有限，將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)分為兩個階段，教師先講一部分內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)參與后面章節(jié)教學(xué)，教師給予輔導(dǎo)、補(bǔ)充和點(diǎn)評，從而彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)的不足。最后，進(jìn)行調(diào)查總結(jié)反饋，為后面的繼續(xù)改革提供了修正完善的依據(jù)。

二、“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式的效果

（一）學(xué)生主體性地位得到凸顯，真正成為課堂的主人。通過課后調(diào)查問卷得知，百分之九十以上學(xué)生對這門課滿意或比較滿意，他們認(rèn)為這樣的方式不僅讓他們增加了對所學(xué)知識的了解和理解，還學(xué)習(xí)了分析問題的方法，對學(xué)習(xí)方法的探究和自己的思維都得到了很好地鍛煉。傳統(tǒng)課堂，教師一本書、一支粉筆、一塊黑板把持了整個課堂，雖然現(xiàn)在也有多媒體、信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)，也有課堂提問、互動穿插其中，但真正的主人依然是教師，他準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計了教學(xué)活動、布置了課前課后作業(yè)，掌握著學(xué)生考試及格與否的“生殺大權(quán)”。這樣的課堂限制了學(xué)生的想象力，降低了學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，教師講得生動有趣就聽一聽，講得無趣乏味就開小差……所以這樣的課堂懶散低效，缺乏生氣，教師僅是知識的傳授者、技能的培訓(xùn)者，而學(xué)生只是知識的接受者、技能的訓(xùn)練者。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身一變成為課堂的小老師后，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，必須課下積極準(zhǔn)備，上網(wǎng)查閱資料，研習(xí)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備上課課件，設(shè)計課后作業(yè)，整個教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)和期盼，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生凡事都要親力親為、親身感受，學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，由學(xué)習(xí)的被動參與者變成課堂真正的主人。

（二）學(xué)生的潛能獲得開發(fā)，增加了學(xué)習(xí)的自信。高職高專的學(xué)生與本科院校學(xué)生有很大的區(qū)別。很多高職學(xué)生因中考失利過早被戴上“失敗者”的帽子，表面雖然無所謂，嘻嘻哈哈，內(nèi)心充滿挫敗感和自卑感；高專生因高考欠佳只能上三本或職業(yè)院校，同樣心有不甘，感到沮喪灰心。傳統(tǒng)的課堂，教師按教材設(shè)計教案、講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、布置作業(yè)和統(tǒng)一答案，雖然也有案例分析、師生互動等方式豐富課堂，但都是在教師既定設(shè)計下的教學(xué)活動，學(xué)生更像是教師指揮下被動的服從者和“傀儡”，缺乏思想，沒有靈魂，思政課別樣的授課模式打破了曾經(jīng)教師一言堂的局面，學(xué)生可以各顯神通，發(fā)揮所長，蟄伏許久的小宇宙迸發(fā)出來。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成果得到老師和同學(xué)肯定時，久違了的成就感和幸福感油然而生。學(xué)生在期末學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“這學(xué)期課堂創(chuàng)新，別樣學(xué)習(xí)，被老師引領(lǐng)了一段路后，我信心大增，不甘心做一名碌碌無為的大專生，要讓自己的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，要有活力。離畢業(yè)不遠(yuǎn)了，我知道了老師的良苦用心，在以后的求職和工作中，也一定會大膽創(chuàng)新，孜孜以求的?！薄拔以?jīng)是一個膽小的女生，這次我竟做了我們組的小老師，開始真是好緊張啊，但老師的鼓勵和隊友的支持和打氣，我發(fā)現(xiàn)原來我也行！”教育家蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄皡⑴c體驗(yàn)式”的教學(xué)模式滿足了學(xué)生的這種需要，當(dāng)自己小組認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容得到老師及同學(xué)們的認(rèn)可時，內(nèi)心獲得了極大的滿足感和自信。

（三）學(xué)生的情商得到鍛煉，學(xué)習(xí)了與人交往的技巧。參與這次改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大多是00后的年輕人，他們是伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的一代，他們認(rèn)為自己是獨(dú)一無二的普通人，他們喜歡表達(dá)，但不善于傾聽，他們外表堅強(qiáng)，內(nèi)心卻較脆弱，他們是刷屏狂人，但拙于和人合作交流。通過“小老師”的體驗(yàn)，他們深刻感受了作為一名合格老師的酸甜苦辣，理解了老師們的付出和辛苦，懂得了換位思考的真正含義，同時在小組分配任務(wù)的過程里，如何協(xié)商溝通、如何合理分工、如何落實(shí)任務(wù)，都考驗(yàn)著彼此的交往能力，而且也在很大程度上決定著這項任務(wù)完成的質(zhì)量。一位同學(xué)在體驗(yàn)“小老師”后，感嘆道：“以前總覺得做老師蠻神氣，也很舒服，做了小老師才知道，準(zhǔn)備一次課要花那么多功夫，但即使花了功夫，效果也不一定令人滿意，學(xué)生還不一定叫好，其實(shí)做老師也真不容易?！闭怯辛诉@樣的體驗(yàn)，學(xué)生們才會有這樣的體會，也才會更好體諒老師的付出。

（四）學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，符合了新時代人才的需要。習(xí)近平總書記在今年北大師生座談會上講到，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人是我黨的教育方針，是各類各級學(xué)校的共同使命。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)末就預(yù)見到：“人類教育正愈來愈傾向于為一個尚未存在的社會培育新人?！贝髮W(xué)培養(yǎng)的學(xué)生要具有強(qiáng)烈未來意識、超越性思維品質(zhì)、可持續(xù)創(chuàng)造能力?！拔磥硇蛯W(xué)生”應(yīng)具備“創(chuàng)新能力、批判能力、溝通能力、合作能力”等核心能力。調(diào)查中，近半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式就為這些能力的培養(yǎng)提供了廣闊的平臺。課前需要組建學(xué)習(xí)小組，由于是以自由組合為主，所以每個人的性格脾氣、交往方式，彼此之間的了解，在團(tuán)隊中發(fā)揮的作用大小就成為考慮組合的主要因素，這對大家的溝通和合作能力就提出了要求；選擇講課的主題、設(shè)計加工上課內(nèi)容、布置課后作業(yè)及考試安排，需要學(xué)生們具備創(chuàng)新能力和搜集篩選信息的能力；學(xué)生上臺展示、做小老師的過程，正是膽量、口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力的充分鍛煉；課后師生的點(diǎn)評及教師的補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行反思、修正，增加了自身的知識儲備，拓寬了視野，提升了個人能力。

三、對于“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

從這次實(shí)驗(yàn)改革的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，“參與體驗(yàn)式”教學(xué)模式相較傳統(tǒng)授課方式，得到了大多數(shù)學(xué)生們的認(rèn)同和支持（尤其學(xué)生講得好的班級支持率更高，學(xué)生出色的示范榜樣作用非常重要）。調(diào)查中，78%同學(xué)認(rèn)為這種改革調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓自己由圍著老師指揮棒到成為課堂的主人，增加了自信心和成就感。72%的同學(xué)表示變身“小老師”，既鍛煉了膽量，也增進(jìn)了同學(xué)之間的了解和友誼，雖然過程艱辛，但結(jié)果令人欣喜，看到了不一樣的自己和同學(xué)。59%的學(xué)生覺得通過自己備課、上課，對所學(xué)知識的理解和記憶更加深刻，增強(qiáng)了自學(xué)能力。“學(xué)生不是被動接受知識的機(jī)器，是學(xué)習(xí)的主體，是有思維、敢創(chuàng)新，是上進(jìn)的人，這次改革把我心中不服輸、爭強(qiáng)好勝激發(fā)了出來?！薄拔蚁氤晒Σ辉谟谟卸嗌僬坡?，在于有多少思考。我喜歡我們能背上思考的背包，登上下學(xué)期思政課的頂峰！”這些發(fā)自學(xué)生的心聲正是我們進(jìn)行改革的初心，教育是什么？教育不只是傳授知識技能，而是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，是點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲，獨(dú)立思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化成長。

當(dāng)然，在實(shí)踐操作的過程中還有一些問題客觀存在，需要引起重視和改進(jìn)。比如高估了學(xué)生的能力，改革的面鋪得太大，有些學(xué)生有限的能力導(dǎo)致上課效果欠佳，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量；考核不合理，干多干少，干好干壞一個樣，吃大鍋飯，拿平均分，影響認(rèn)真付出學(xué)生的積極性，感覺不公平；有些小老師上課的質(zhì)量差導(dǎo)致課堂變成消遣的課堂，上課同學(xué)照著PPT讀，下面學(xué)生竊竊私語，各行其是，影響彼此學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這些問題，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，可以從這些方面加以改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，綜合考慮教情和學(xué)情，循序漸進(jìn)，示范帶動普通，提高學(xué)習(xí)的效果。雖然在改革初期做過動員宣傳，但還是過于樂觀估計了高職高專學(xué)生做小老師的能力。學(xué)生整體對思政課需求不大，調(diào)查顯示，75%的學(xué)生學(xué)習(xí)課程的原因是為了拿學(xué)分。對于課程學(xué)習(xí)的功利性決定了他們學(xué)習(xí)動力不足，缺乏對學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣；有些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺少全面系統(tǒng)了解，通常在網(wǎng)上下載一些PPT對著講，沒有仔細(xì)研究、精心設(shè)計的講解使課堂失去應(yīng)有的生動和活躍。而有些學(xué)院對這種模式也存在疑慮，認(rèn)為學(xué)生講授會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降和課堂紀(jì)律的失序，在督導(dǎo)過程中難免出現(xiàn)一些片面的誤判。因此，根據(jù)教情和學(xué)情，學(xué)院、教務(wù)及教研室各部門制定全面系統(tǒng)的思政課程改革實(shí)施方案，鼓勵教師大膽改革，各部門傾力配合，從內(nèi)容及形式的選擇上綜合統(tǒng)籌，結(jié)合教材設(shè)立學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的專題話題，采取靈活多樣的教學(xué)方式保持其學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，尊重不同學(xué)生的差異，由能力強(qiáng)、有表現(xiàn)渴望的學(xué)生先做示范，老師課下給予積極有效的指導(dǎo)，從而帶動其他學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)作用不可缺失，做課堂的監(jiān)督者和“小老師”的公平考核人。雖然師生交換了角色，但教師主導(dǎo)作用不可失。現(xiàn)在一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師對學(xué)生基本是放養(yǎng)狀態(tài)，課前缺乏積極指導(dǎo)，學(xué)生隨隨便便照著PPT或書念，學(xué)生昏昏欲睡不想聽，老師熟視無睹干自己的事，課堂處于一種失控的狀態(tài)，想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的影響課堂秩序。最后考核也是一團(tuán)和氣，你好我好大家好，缺乏考核的嚴(yán)謹(jǐn)和公平，學(xué)院的顧慮和擔(dān)憂也在于此。其實(shí)在“參與體驗(yàn)”的課堂上，對任課教師的組織協(xié)調(diào)能力、課堂調(diào)控監(jiān)督能力、理論業(yè)務(wù)能力和教師修養(yǎng)都有著更高的要求。他擔(dān)當(dāng)著組織、指揮、導(dǎo)演、監(jiān)制的角色，課前要了解不同專業(yè)學(xué)生的心理特征，研究不同層次學(xué)生的思想動態(tài)，掌握他們的專業(yè)需求，幫助他們選擇合適的主題或?qū)ｎ}，因事因情靈活掌握局面，利用線上線下及時進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，尊重學(xué)生自由表達(dá)自己的意見和想法，學(xué)生講完后一定要及時點(diǎn)評補(bǔ)充，確保知識的系統(tǒng)、完整和準(zhǔn)確性。同時，在表揚(yáng)鼓勵參與者的勇氣和膽量時，也要對他們的優(yōu)劣給予中肯的評價?！皡⑴c體驗(yàn)式”教學(xué)模式的考核采用師生共評的方式，以教師的評分為準(zhǔn)。教師和學(xué)生評委根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案、PPT、主講情況三個部分進(jìn)行打分，然后按照教師和學(xué)生評委的比重（教師占60%，學(xué)生評委40%）給出最后成績，這個成績將作為期中成績進(jìn)行考核，同時這個成績也是整個小組的集體成績，（基于公平，教師及小組長可以對這個集體成績進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，參與多、貢獻(xiàn)大的可以加分，參與少、貢獻(xiàn)小的可以減分，沒有參與貢獻(xiàn)的沒有分，這也符合當(dāng)前競爭激勵機(jī)制，需要學(xué)生接受并認(rèn)同。）將學(xué)生講課與考核結(jié)合也保證了學(xué)生對此改革的重視度和嚴(yán)肅性，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。

（三）善用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，保持持續(xù)的興趣，讓思想政治理論課程成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的靈魂課程。如果總是長篇大論講解灌輸，效果可想而知。高職高專的學(xué)生相對對理論知識缺乏興趣，對動手操作實(shí)踐常常躍躍欲試，具體形象、直觀感性的知識更容易讓他們接受和認(rèn)同。在學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)、擔(dān)當(dāng)小老師的過程中，一定要增加一定比重的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生保持持續(xù)的專注度和興趣。這個內(nèi)容可以由教師安排，也可以協(xié)助學(xué)生策劃制定教學(xué)方案時提出完成。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，安排學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容誦讀毛澤東詩詞，進(jìn)行小組詩詞大賽，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了團(tuán)隊合作的體驗(yàn)；比如在紀(jì)念改革開放四十周年這一契機(jī)下，思政課堂上可以結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)作品制作、展覽，有的拿出精心雕刻的印章，有的畫出對未來美好生活的期盼，有的剪出了新時代的蓬勃?dú)鈩荩€有的制作了學(xué)生自編自導(dǎo)的微視頻……這樣的實(shí)踐活動將學(xué)生的腦、手、心調(diào)動起來，真正動起來、活起來，讓學(xué)生印象深刻。

思政課程改革是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和增強(qiáng)正確三觀的有力武器，思政課程改革是學(xué)院軟實(shí)力提高、凝聚人心的可靠保障，思政課程改革是國家占領(lǐng)思想陣地，向青年人傳遞國是黨意的重要途徑。作為思政課教師，當(dāng)前使命嚴(yán)峻，一定要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，努力追求教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)工藝精湛、教學(xué)模式時尚，以適應(yīng)培養(yǎng)新時期德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的優(yōu)秀技能人才的需要。