伍文彬

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

在新時代的發(fā)展背景下，習(xí)近平對高校思想政治教育提出了更高的要求，指出高校的思想政治教育工作不是簡單的一門課程，而是關(guān)乎著社會穩(wěn)定、民族發(fā)展大局的工程，必須要在高校中引起足夠的重視。思想政治理論課（以下簡稱思政課）在這項工程中要發(fā)揮社會教育和維護社會穩(wěn)定的關(guān)鍵作用，就要充分認識到思政課是高校學(xué)生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，直接關(guān)系到高校的思政教育質(zhì)量。如何在新常態(tài)下提高思政課教學(xué)有效性，對于高校尤其是高職院校思政課教師而言，是新時代對教學(xué)工作的考驗，也是新時代賦予思政課的教學(xué)使命，需要在實踐過程中認真探索。

一、新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

（一）何謂新常態(tài)

“新”意味著“有異于舊質(zhì)”；“常態(tài)”就是正常的狀態(tài)。在新常態(tài)的發(fā)展背景下，需要整個社會和經(jīng)濟呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，這對于我們的經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展能力提出了更高的要求。習(xí)近平在2014年曾經(jīng)強調(diào)過這一點，指出我國正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量的優(yōu)秀人才，這些人才將成為社會的中堅力量，為社會的發(fā)展作出非常重要的貢獻，為新常態(tài)形勢下中國的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

2015年2月，教育部副部長魯昕對于新常態(tài)下職業(yè)教育應(yīng)當肩負的社會責任作出了重要批示，指出在新時代的背景下，社會所需要的人才不僅是具有文化知識的人才，更是具有一定的政治素養(yǎng)和社會擔當?shù)娜瞬牛@就要求高等職業(yè)院校在這一過程中發(fā)揮出積極的引導(dǎo)和教育作用，在社會發(fā)展的新時代承擔起社會維穩(wěn)的使命，為社會輸送更有道德、更有擔當?shù)挠袨榍嗄辏M一步提升國民的綜合素質(zhì)和綜合能力。為中華民族的持續(xù)發(fā)展輸送新鮮的血液，提供優(yōu)質(zhì)的人才，這也正是新時代對我們高職院校的思政課教學(xué)提出的新的課題和必達要求！

（二）如何理解高職院校思政課教學(xué)有效性

筆者認為，作為教師最大的欣慰，莫過于一是學(xué)生告訴你，所學(xué)到的知識有用，對他們解決思想上的困惑與生活上遇到的問題起著指導(dǎo)作用；二是你得知畢業(yè)多年的學(xué)生還記得教學(xué)中分享的觀點，并對其日后發(fā)展有著激勵作用。有效的思政課教學(xué)應(yīng)是一種理念，更是一種價值追求，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營思政課堂，給學(xué)生以思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、審美啟迪，充分發(fā)揮其育德、育心、育人的作用，要讓大學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，以利于他們的人生發(fā)展。因此，高職院校思政課教學(xué)有效性的內(nèi)涵包括三個方面：第一，高職學(xué)生對施教者所傳授的教學(xué)內(nèi)容、開展的教學(xué)活動產(chǎn)生認同、共鳴與互動。第二，學(xué)生在教育教學(xué)的過程中或之后對施教者所講的內(nèi)容有所期待、自主思考、樂于探討，這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，意味著學(xué)生將教學(xué)中的內(nèi)容信息內(nèi)化為自己的思想政治意識，實現(xiàn)個體生命的自我促進與積極成長。第三，做到“知行合一”，即思政教學(xué)內(nèi)容很大程度上被高職學(xué)生外化在日常言行中，在思想上和行動上有所進步。

二、新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)之狀況

習(xí)近平總書記多次強調(diào)思政課教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，強調(diào)要牢牢守住高校思政課教學(xué)這一戰(zhàn)略高地。思政課教師要在這一領(lǐng)地對學(xué)生的思想政治教育進行積極有效的引導(dǎo)，通過深入淺出、引人入勝的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向健康成長的道路。

（一）受教者：高職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求與期待發(fā)生了變化

目前，高職院校大多數(shù)是“95后”或者“00后”的學(xué)生，他們的成長正逢經(jīng)濟全球化快速發(fā)展、中國處于社會轉(zhuǎn)型、文化多元、價值重建的時期，使其有著其獨特的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展期待。一是這一代青年學(xué)生思想更為活躍，思維敏捷，學(xué)習(xí)接受新觀念、新事物、新技能的意識和能力強，可塑性較高。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，對新鮮的、沒見過的事物充滿好奇，比如“在線課堂”；對從未做過的事情敢于挑戰(zhàn)，比如制作PPT、拍攝微視頻。二是他們很有個性、自主自我意識強，有話語權(quán)的要求，渴望贏得別人的關(guān)注，但意志力與自制力較弱。表現(xiàn)在教與學(xué)上，不愿意接受被強加的觀點，樂于接受新穎有趣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容；對發(fā)表個人觀點，展現(xiàn)自我，獲得關(guān)注的機會愿意把握，認同富有說服力的理論知識；學(xué)習(xí)專注力往往容易被分散或牽絆如社團活動、手機游戲，潛意識希望被有所約束。三是這一代青年在壓力下成長，在網(wǎng)絡(luò)中生存，在學(xué)習(xí)和生活中受到諸多外部因素干擾，不少高職學(xué)生從進校開始就非常關(guān)注就業(yè)問題，有改變自身命運的強烈愿望，使其學(xué)習(xí)需求和期待更偏重實用性，注重專業(yè)技能的掌握，忽視對思政課的學(xué)習(xí)。

（二）施教者：高職思政教師應(yīng)在增強理論素養(yǎng)上下工夫

教師不僅僅是知識的傳輸者，更是學(xué)生的榜樣，在進行思想政治教育工作的過程中，高職思政課教師不僅要以身作則，起榜樣作用，還要關(guān)注和重視學(xué)生的心理變化。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實，高職學(xué)生渴望成才，渴求各種思想困惑得到解答，他們關(guān)心國家發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才要求，迫切希望了解自己的社會定位和職業(yè)發(fā)展，他們關(guān)注國內(nèi)國際發(fā)生的大事件并想知道它們之間的關(guān)系等。為有效回應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的受教需求，就要求思政教師的專業(yè)知識儲備量充足，能深刻領(lǐng)會課程理論，對所要傳授的知識、闡述的問題學(xué)深悟懂，才有把握在教學(xué)上做到胸有成竹，以理服人。

實際情況是：高職思政教師隊伍存在與當前形勢任務(wù)不相適應(yīng)的狀況。有些教師一直對思政課教學(xué)存在偏狹認識，認為思政課教學(xué)就是講故事、說歷史、評析案例、宣傳政策、解讀法律，沒必要進行理論研究；有些教師認為思政課教材內(nèi)容具有穩(wěn)定性、連續(xù)性、相關(guān)性，一次備課可以管一兩年，不愿意在教學(xué)科研上投入太多精力；有些教師缺乏嚴謹治學(xué)的精神，對學(xué)術(shù)問題不求甚解，理論研究與具體實踐脫節(jié)，缺少真正有價值的理論成果；有些教師受各種因素影響，對教學(xué)實踐的鉆研精神日益被繁雜的瑣事所瓦解，變得麻木和機械，對于學(xué)術(shù)失去了赤誠之心，自我學(xué)習(xí)和提升的意識淡漠。長此以往，這些思政課教師難以把握學(xué)生思想動態(tài)，從容應(yīng)對學(xué)生提出的問題，對最新的理論成果知曉和理解不足，對理論的把握浮于表面不能把握其實質(zhì)，因此很難對學(xué)生進行具有感染力和說服力的知識傳授，只能是空談?wù)f教。三尺講臺雖小，但立德樹人責任重大。高職思政教師要真正起到傳道授業(yè)解惑的作用，具備良好的理論素養(yǎng)是關(guān)鍵。

（三）課堂教學(xué)依然存在吸引力不強、說服力不夠、引導(dǎo)力不彰的問題

毋庸置疑，黨的十八大以來高校思政課教學(xué)質(zhì)量大幅提升，對學(xué)生引導(dǎo)的教學(xué)效果初顯，這是我們看到的思政課教學(xué)過程中的可喜變化。但是我們也要從中看到，與黨和國家的殷切期望、與其思政教育“主渠道”的課程定位、與青年學(xué)生思想發(fā)展的受教需求相比，高職院校思政課教學(xué)存在較大差距，吸引力不強、說服力不夠、引導(dǎo)力不彰依然是課堂教學(xué)亟需解決的問題。主要表現(xiàn)在：不少教師仍受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的桎梏，在教學(xué)開展的過程中只在乎內(nèi)容講授的進度，對學(xué)生熟視無睹，有效的交流不足，很難了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，更難做到教學(xué)相長；處于新媒體時代，有些教師未能充分認識互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒體并有效加以利用，忽視了學(xué)生的認知需求和接受習(xí)慣的變化，使教與學(xué)難以產(chǎn)生共鳴；教學(xué)內(nèi)容“高大上”與高職學(xué)生現(xiàn)實生活相脫軌，難以觸及學(xué)生靈魂，知識講授不能貼近社會實際，針對性地解釋社會現(xiàn)象，難以讓學(xué)生心服口服，部分教師受自身理論水平所限，對教學(xué)的開展難以達到令學(xué)生較為滿意的效果，知識體系久未更新，難以增強學(xué)生對馬克思主義的理論立場認同。

（四）實踐教學(xué)有效融入高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式極具挑戰(zhàn)性

當前高職院校對于人才的培養(yǎng)目標主要集中在向社會輸送具有高素質(zhì)高技能的人才上，在課程改革的發(fā)展過程中將側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。然而在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，思政課實踐教學(xué)融入“行業(yè)——企業(yè)——學(xué)校”聯(lián)動式教學(xué)發(fā)揮作用，實現(xiàn)與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，卻不是容易的事情。究其原因：一是當前大多高職院校傾注了大量的精力在專業(yè)課的實踐教學(xué)上，對于思政課的實踐教學(xué)重視程度不夠，沒有相應(yīng)地制定出與新模式相適應(yīng)的教學(xué)評價等制度。二是有的思政課教師還沒完全轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，認為學(xué)生到工廠、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)只是專業(yè)課教師的事。加上高職思政課教師的授課班級多，涉及的專業(yè)方向不一，教學(xué)任務(wù)繁重，且不了解相關(guān)的專業(yè)課知識，導(dǎo)致對此類實踐教學(xué)產(chǎn)生畏難思想。三是高職思政課教學(xué)大多采取大班或合班上課，班級或?qū)I(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間、地點不一致，也成為思政課實踐教學(xué)難以融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一個因素。

三、提升新常態(tài)下高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性之著力點

（一）尊重高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)形式、方法和手段，提高思政課教學(xué)吸引力

高職院校在進行思政課教學(xué)改革的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)的形式與方法，不斷更新教學(xué)手段，希望可以通過課程的不斷迭代實現(xiàn)對新時代人才的更好培養(yǎng)。蘇格拉底在對教育進行評價時曾認為，“教育的本質(zhì)是點燃人們心中的火焰，而不是機械地灌輸”。在實際教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生“求新、求異、求悅”的心理特點。在教學(xué)形式上，堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，通過課堂的細致講授以及啟發(fā)式教育，乃至研究式教育等優(yōu)化組合形式組織教學(xué)，增加學(xué)生教學(xué)參與度。在教學(xué)方法上，要注重生活和實踐場景的引入，通過對具體案例的具體分析讓學(xué)生從真實的主題中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。在這一過程中，注重教學(xué)方法的巧妙運用，如案例+討論、問題+答辯、專題講座+對話，情境再現(xiàn)等，讓學(xué)生在潛移默化間得到知識的精髓，并且引發(fā)思考和想象。在具體的教學(xué)手段上，不要局限于書本和文字板書，要善于運用先進技術(shù)，如多媒體、影像、遠程教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）遵循“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律，在以理服人上下工夫，提升思政課教學(xué)說服力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“學(xué)生對于一覽無余的事物的結(jié)果往往不感興趣，而對事物發(fā)展背后的邏輯關(guān)系和形成過程更為關(guān)心”。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法及手段的創(chuàng)新運用并非不重要，但教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的靈魂。高職院校思政課教學(xué)的有效性能否提升，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展。

教學(xué)內(nèi)容的選取既要避免不分主次、不加提煉地在教學(xué)中完全復(fù)制教材內(nèi)容，也要避免遠離教材、自說自話、自圓其說的現(xiàn)象。馬克思曾指出，“理論只要說服人,就能掌握群眾；而理論只要徹底,就能說服人”。在高職院校思政課的教學(xué)中，教師必須要堅信馬克思主義，認真研究教材，用馬克思主義理論武裝頭腦并靈活運用于幫助學(xué)生解決在生活、社會實踐中遇到的問題與矛盾，讓他們明確人生應(yīng)該在哪里用力、對誰用情、如何用心以及做什么樣的人等重要問題，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性。比如，大學(xué)生在社會實踐的過程中由于缺乏社會經(jīng)驗難免會四處碰壁，在這種時候?qū)W生很容易便會萌生出想要放棄和非常迷茫的想法，滋生很多發(fā)展方向上的想法。思政課幫助他們解決“怎么看”和“怎么辦”的問題。又如面對大學(xué)生發(fā)出“我愛祖國，祖國愛我嗎？”的疑問，思政課應(yīng)該告訴他們“個人與祖國”的關(guān)系是怎樣？怎樣才能處理好關(guān)系？用年輕學(xué)生喜聞樂見的語言，化繁為簡著重講授與學(xué)生切實感受相關(guān)的問題，重點通過故事化的講述來讓學(xué)生理解較為深刻的道理，從而在無形之中讓學(xué)生們在思想心靈深處受到啟迪，不排斥并逐步接受和認同馬克思主義理論。需要強調(diào)的是，思政課教師是否具備扎實的理論素養(yǎng)是理論讓學(xué)生感受被說服，并樂意接受的重要因素。

（三）探索融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)路徑，增強思政課教學(xué)的針對性和引導(dǎo)力

在工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)體系呈現(xiàn)的是由學(xué)校、企業(yè)和社會三者構(gòu)成，學(xué)生、專兼職教師與實習(xí)單位等多方人士共同參與所形成的一個學(xué)習(xí)與工作融合、校園與職場交替的開放性的教學(xué)互動的大體系。目前，多數(shù)高職思政課實踐教學(xué)采取的課堂實踐、校園內(nèi)外實踐教學(xué)模式已得到普遍認可，但此類模式存在與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相脫節(jié)的不足。因此，勢必以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，加強與專業(yè)教育、專業(yè)實踐相結(jié)合來探索高職思政課實踐教學(xué)路徑。

1.高度重視，完善教學(xué)制度

高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)要樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，高度重視思政課實踐教學(xué)為學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)功能，學(xué)院在與企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案以及展開全方位合作的過程中，要將提高學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力給予同等重視。相關(guān)部門要制定一整套與專業(yè)教育、專業(yè)實踐相結(jié)合的思政課實踐教學(xué)制度。

2.更新教學(xué)理念，服務(wù)實踐教學(xué)

高職思政課教師要認真了解工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確職責，找準定位。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展實踐教學(xué)，思政課教師還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能素養(yǎng)，要有深入學(xué)生工作崗位、場所及行業(yè)進行調(diào)研的服務(wù)奉獻精神。只有這樣，將思想教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，思政課才不會照本宣科，停留在思想和教育的表面。

3.探索思政課工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)路徑

(1）教學(xué)內(nèi)容要不斷整合，緊密結(jié)合崗位與職業(yè)的要求。在指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)過程中，要將教材中職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)紀律等具體的內(nèi)容與工作實踐中需要的改革創(chuàng)新、誠實守信、團隊合作、責任擔當?shù)绕焚|(zhì)精神的具體要求進行有機結(jié)合，促使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中做到知行合一。二是將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、民族精神與企業(yè)文化有效整合，實現(xiàn)文化育人與環(huán)境育人的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)方式方法靈活多樣。在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)期間，教師可采取以實習(xí)單位、施工場地、專業(yè)、工作小組、個人為單位開展現(xiàn)場教學(xué)，通過分析和解決學(xué)生在生產(chǎn)實踐中遇到的具體問題，將馬列主義理論思想和個人素質(zhì)的培養(yǎng)加入到對具體實踐的案例分析中；同時還可以探索行業(yè)精英講座的方式，讓學(xué)生加強與社會的聯(lián)系以及互動，解決學(xué)生在具體的就業(yè)的過程中遇到的一些實際的企業(yè)管理問題；還可根據(jù)學(xué)生專業(yè)實習(xí)的特點精心設(shè)計若干項目和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題在生產(chǎn)實踐中進行有意識的調(diào)研和分析，培養(yǎng)學(xué)生客觀全面地認識與分析事物的能力；還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及時分析和回答學(xué)生在實習(xí)中遇到的困惑，以增強思政課實踐教學(xué)的說服力和引導(dǎo)力。

（3）考核評價力求客觀真實。制訂以過程考核與終期考核相結(jié)合的評價標準。通過制定《頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治表現(xiàn)情況反饋表》，對學(xué)生實習(xí)期間的思想政治狀態(tài)進行過程考核，終期考核采取以實習(xí)實訓(xùn)單位的評價為主、學(xué)生互評為輔、個人自評為參考的方式。