苗麗惠

（中共晉城市委黨校，山西 晉城 048000）

黨校思政課是黨員干部強筋健骨、立根固本的前沿陣地，是促成黨性觀念和黨性修養(yǎng)提升的必修課。若想提高教育質(zhì)量，讓思政理論變得鮮活而有力量，就必須與學(xué)員業(yè)務(wù)工作相聯(lián)系、相融合。本文旨在分析二者之間融合過程中出現(xiàn)的問題，尋找融合的路徑，以此來提高黨校思政課的實效性。

一、面臨的主要問題

學(xué)員來黨校培訓(xùn)，期望提升理論聯(lián)系實際的能力，用黨的理論來指導(dǎo)自己的業(yè)務(wù)工作，這離不開黨校思政課與業(yè)務(wù)的融合。但融合過程中存在以下幾個方面的問題：

（一）所學(xué)內(nèi)容不接地氣，缺乏時代感

首先，教育專題內(nèi)容陳舊問題突出，理論缺少與實際的結(jié)合，缺少對學(xué)員業(yè)務(wù)的結(jié)合，忽略了當(dāng)前形勢的發(fā)展。思政教學(xué)專題時代融入感不強，尤其是大數(shù)據(jù)時代信息的開放傳播，學(xué)員掌握的信息在速度和全面性上都優(yōu)于教師，甚至有些思政課一聽上文就知道下文。理論與實踐兩張皮，空對空，新鮮感不強，無法引起學(xué)員的興趣。這種空洞的理論講授，要么照本宣科講授政策，要么高大上地脫離學(xué)員生活實際，沒有針對當(dāng)前經(jīng)濟全球化和文化多元化對部分思潮和部分現(xiàn)實造成的沖擊，克服負面認識，強化信服力，再加上有些學(xué)員理論基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)不鉆研刻苦，晦澀的理論更增添了他們的困惑，因而，很難引起他們的共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)員整體素質(zhì)提升，學(xué)歷高，閱歷廣，如果單純講大道理的話，內(nèi)容重復(fù)，千篇一律，將使得很多黨員干部對知識化抽象化的黨性教育有不同的抵觸情緒，對課堂培訓(xùn)產(chǎn)生排斥等，出現(xiàn)遲到早退、曠課溜號的現(xiàn)象，制約了教學(xué)效果的發(fā)揮。

其次，內(nèi)容存在同質(zhì)化傾向，不具針對性。不同的單位、不同的教育對象對黨性教育的需求是不同的，但思政課的設(shè)置沒有考慮黨員在業(yè)務(wù)工作中的差別。比如：黨性教育大多停留在講政策的階段，而且安排的班級教學(xué)計劃搞一刀切，課程設(shè)置內(nèi)容雷同，沒有達到培訓(xùn)效果。

最后，教學(xué)內(nèi)容缺少內(nèi)化環(huán)節(jié)。黨員干部的黨性修養(yǎng)是一個不斷積累內(nèi)化的過程，不僅要讓他們掌握知識，而且要讓他們真懂、真信、真用，將所學(xué)“內(nèi)化于心，外化于行”。但是，鑒于黨性培訓(xùn)的集中性和短暫性，教學(xué)內(nèi)容短平快，理論教育變成了理論灌輸，沒有形成系統(tǒng)性、長效性，很難發(fā)揮內(nèi)化功能。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，新方式運用不明顯

除了教育內(nèi)容，教育手段也存在同樣的問題，制約了效果的發(fā)揮。授課形式固化、單一化，往往集中于簡單的幾種授課方式，創(chuàng)新不足，傳統(tǒng)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是在短期培訓(xùn)中，理論講授簡便快捷，用灌輸式的教學(xué)方法進行理論性指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)員學(xué)習(xí)也停留在聽課、記筆記的狀態(tài)。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏與學(xué)員的互動，很容易讓學(xué)員上課走神。黨校教育如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不融入新媒介，則無法將學(xué)員的注意力吸引過來，進而滿足學(xué)員們在新媒體中的需求，那么提高教育質(zhì)量也就無從談起。

（三）教師缺少理論聯(lián)系實際的能力，效果不佳

首先，教師與學(xué)員經(jīng)歷不對稱。黨校思政課與高校思政課還是有區(qū)別的，首先是面對的群體不一樣。黨校思政課面對的是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，有些還是精英，有著豐富的工作經(jīng)驗、敏銳的觀察力。高校思政教師面對的年輕教師是直接從學(xué)校到單位，加上缺少調(diào)研，掌握不了學(xué)員手中大量的實例，解決不了學(xué)員理論聯(lián)系實際的知識渴求度，很難適應(yīng)高質(zhì)量、高水平培訓(xùn)輪訓(xùn)干部的要求，教師與學(xué)員經(jīng)歷閱歷不對等、不平衡，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓(xùn)深度必將不夠。

其次，教師對教學(xué)方式應(yīng)用不足。一些教學(xué)方式的采用對教師的要求更高。如案例教學(xué)，如果只向?qū)W員簡單陳述案例、展示案例，卻沒有對案例進行充分的剖析，學(xué)員無法掌握其內(nèi)在含義；或是對問題研究不深，只停留于表面，無法深入探究其成因，更無法制定出解決問題的可行措施。尤其是互動式教學(xué)，學(xué)員提問環(huán)節(jié)，如果回答不上來問題或者解決不了疑惑，很難令學(xué)員信服，造成學(xué)員不樂學(xué)、不屑學(xué)，更別提教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。

二、可行性路徑

黨校思政教育可以采取學(xué)員喜聞樂見的形式傳播開來，要深入淺出，化理論邏輯為生活邏輯，把大道理講深、講透，把大本子講薄、講好。這不僅是對教學(xué)內(nèi)容，更是對教學(xué)方式，同時也是對教師提出的新要求。

（一）“以人文本”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

黨校思政教育是有規(guī)律可循的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量，就是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上融入時代性，融入黨員自身特點。

1.適勢而教

隨著黨所面臨的新形勢和新任務(wù)，思政教育也需要實現(xiàn)新的目標(biāo)和價值，內(nèi)容也要有新的變化。新時代是一個走向民族復(fù)興的時代，與革命戰(zhàn)爭年代相比，強國建設(shè)與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)歷的各種矛盾風(fēng)險挑戰(zhàn)并存，新的內(nèi)涵融入了黨性之中，強調(diào)發(fā)展，強調(diào)紀(jì)律，強調(diào)法治，強調(diào)工作方法，使干部正確而謹(jǐn)慎地處理復(fù)雜人際關(guān)系，撥云見日，去偽存真，從而抵御誘惑，增強拒腐防變的能力。思政教學(xué)內(nèi)容必須既挖掘歷史又結(jié)合現(xiàn)實，既能將我們黨多年積累的寶貴經(jīng)驗和做法發(fā)揚光大，又能辯證分析當(dāng)下的各種現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確把握思政教育的時代性。

2.因材施教

做好調(diào)查研究，及時掌握學(xué)員思想動態(tài)。黨員干部是個性鮮明、思想意識強的個體，有些還是業(yè)務(wù)能手，他們對黨性教育有著不同的需求，不能簡單地將他們視作灌輸思想理論的對象。黨校的思政教育是一個知情行意的過程，尋找學(xué)員心理上的歸屬感和激發(fā)思想上的認同感，要想讓學(xué)員學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，提高其政治站位，提升其用馬克思主義立場觀點方法處理問題分析問題的能力，上接天線，下接地氣，用自己的真本事引領(lǐng)學(xué)員信服，黨校教師還是要下一番工夫的。課程設(shè)計，要反復(fù)斟酌，精心挑選案例，要于理論有據(jù)、于現(xiàn)實有據(jù)、于研究有據(jù)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因班施教、因材施教，增強教學(xué)的針對性和實效性。要針對單位和學(xué)員的特點進行教學(xué)，對同性質(zhì)的單位和學(xué)員進行歸類，在通用的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定有利于發(fā)展自身優(yōu)勢的黨員學(xué)習(xí)章程。針對黨員們各自熟悉的專業(yè)和領(lǐng)域，讓其發(fā)揮各自的長處，嘗試個性化定制、菜單式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向激發(fā)黨員干部接受黨性教育的積極性和主動性，保證基層黨員干部基本教育全面到位。

（二）開拓途徑創(chuàng)新教學(xué)模式

思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，指的是整個課程設(shè)計，從備課到課堂到結(jié)束后續(xù)的整個過程的創(chuàng)新。以往是一元對多元，現(xiàn)在是多元對多元。在黨校教育硬件設(shè)施建設(shè)不斷完善和升級的背景下，尋找契合點，深化思想政治教育的教學(xué)方法，拓展教學(xué)手段和教學(xué)途徑，使得思政課堂變得更具開放性、多樣性、互動性，是提高思政教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一方面，引進多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)員成為課堂的主體，多向交流、體驗感悟，主動參與、暢所欲言，提高學(xué)習(xí)熱情，讓其在思想碰撞的過程中分析思政理論及社會現(xiàn)實，進而消化吸收所學(xué)知識和理念，讓思政課堂生動活潑、形式多樣、內(nèi)容豐富，以此達到“潤物細無聲”的教育目的?？梢蚤_展學(xué)員講堂，結(jié)合工作實際，進行經(jīng)驗共享。可以引進學(xué)術(shù)沙龍，化解分歧，增進感情，以實踐教育為載體，帶著課題以實地考察的形式，讓學(xué)員帶著問題參與社會調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在豐富多采的教學(xué)模式中得到鍛煉和提高。引入警示教育的方法，直達內(nèi)心世界，令人感覺到震撼，通過對違法亂紀(jì)事件的深入剖析，防微杜漸，筑牢學(xué)員的思想防線。

另一方面，發(fā)展現(xiàn)有方式?，F(xiàn)場教學(xué)不僅僅是帶學(xué)員去看現(xiàn)場、去聽講解，更重要的是讓學(xué)員在真實的情境下受到教育和啟發(fā)。這個過程，教師不是旁觀者，而是設(shè)計出問題，引導(dǎo)學(xué)員思考和討論、歸納、總結(jié)、提升，在學(xué)員“看”和“聽”的基礎(chǔ)上增加“悟”環(huán)節(jié)，從而形成有效的學(xué)習(xí)循環(huán)周期，以進一步提高教育培訓(xùn)的實效性。

（三）多種渠道加強師資建設(shè)

首先，加強兼職教師隊伍的建設(shè)，充實教師隊伍。合理引用外來教師，可以聘請有工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人物來黨校講課的同時鼓勵領(lǐng)導(dǎo)干部回歸一線教學(xué)，不僅要從專業(yè)的高校引進專業(yè)的人才，還要從社會中發(fā)現(xiàn)、挖掘具有較強思想政治理論基礎(chǔ)的社會人才，壯大師資隊伍。根據(jù)形勢變化、最新的信息，實現(xiàn)師資隊伍之間的資源共享和更新。同時，嚴(yán)格兼職教師的管理，強調(diào)紀(jì)律性，如果要走上課堂，實行與專職教師同樣的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，鼓勵教師掛職鍛煉、輪崗交流。黨校教師唯有充分規(guī)避閉門造車，在工作和學(xué)習(xí)中不斷歷練自己、積累經(jīng)驗，努力達到素質(zhì)與學(xué)歷的平衡，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的需要。鼓勵教師掛職鍛煉，以積極主動的態(tài)度走出校門，參與社會實踐，做到國情、省情、市情了然于心，做好必備功課，讓教師在學(xué)習(xí)及主動探索的過程中實現(xiàn)自我能力的提升。

最后，加強專職教師的培訓(xùn)。目前，我國黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷高、能力高，而且新常態(tài)下對政治要求更高。作為黨員領(lǐng)干部靈魂工程師的黨校教師，必須切實提高自己的政治站位，提升文化素養(yǎng)，掌握多種教育方法，在知識與能力結(jié)合的前提下，使自己成為一名合格的踐行者，才能幫助學(xué)員實現(xiàn)有效提升。因此，必須經(jīng)常性地組織教師參加黨的政治理論教育以及最新的理論成果的專項學(xué)習(xí)，提高政治覺悟，時刻保持自身的先進性和純潔性，并及時更新知識體系，做好理論儲備，學(xué)會用學(xué)術(shù)講政治，做好“布道者”的職責(zé)，傳播黨的經(jīng)驗和政策。課堂之外，應(yīng)注重社會調(diào)研，深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)、博物館、革命勝地，尤其是一些地方開發(fā)的革命遺址進行考察和參觀，獲取最直接的資料。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展、形勢的發(fā)展，黨校思政課的進步與發(fā)展成為必然，也是馬克思主義政黨發(fā)展的必經(jīng)階段，對教學(xué)及教師的要求越來越高。在此背景下，黨校思政教育與學(xué)員業(yè)務(wù)相融合已成為提升教育質(zhì)量有效舉措。因此，唯有調(diào)查研究，掌握學(xué)員思想及業(yè)務(wù)發(fā)展動態(tài)，做好針對性的教學(xué)設(shè)計，提升教師教學(xué)能力，從而引導(dǎo)學(xué)員更深入理解所學(xué)，提升其理論聯(lián)系實際的能力，才能挖掘思政課應(yīng)有的功能，更好地承擔(dān)為黨和國家培養(yǎng)和造就專業(yè)而優(yōu)秀的干部隊伍的職能。