邱 嵐

（廣西建設職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530003）

提升學生的綜合素質(zhì)是當前職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的重要途徑，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的新選擇，更是提升職業(yè)院校學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵舉措。在中國制造2025計劃要求下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整辦學思路，將學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)放在首要位置，積極探索1+X證書制度的應用優(yōu)勢，培養(yǎng)學生掌握必要的知識，積極拓寬學生的職業(yè)技能，為學生順利就業(yè)奠定堅實的基礎。

一、1+X證書制度對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，良好的職業(yè)教育活動為我國社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)建設提供了充足的人力支撐。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟結(jié)構的不斷調(diào)整，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。但是目前我國職業(yè)教育體系尚不完善，未能建設完善職業(yè)技能實訓基地，缺乏健全的職業(yè)技能培訓機制，社會化力量參與辦學活動不足，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年2月國務院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中提出職業(yè)院校啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書（1+X證書制度）”試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的基礎上，積極考取多種職業(yè)技能證書。

實施1+X證書制度，不僅是對高職教育體系的全面創(chuàng)新與優(yōu)化，更能對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成全方位影響。首先，實施1+X證書制度將完善現(xiàn)有職業(yè)教育體系，為高職學生實踐能力的有效培養(yǎng)搭建良好的平臺，實現(xiàn)職業(yè)教學模式和評價體系的全面改革。與傳統(tǒng)學歷教育不同，1+X證書制度打破了傳統(tǒng)單一的校內(nèi)育人機制，充分調(diào)動社會力量參與高職人才培養(yǎng)活動，在豐富職業(yè)教育內(nèi)容的同時，為學生技能提升搭建平臺[1]。其次，1+X證書制度將學歷培養(yǎng)與職業(yè)技能考試相融合，使高職院校能夠及時將行業(yè)內(nèi)最新技術和規(guī)范融入到學生培養(yǎng)活動，及時更新學生的知識儲備結(jié)構，使學生能更好地適應未來的就業(yè)需要，提升學生的就業(yè)競爭力。此外，實施1+X證書制度，引入社會第三方力量參與學生技能與素質(zhì)評價體系，能更客觀評價學生的學習狀況，充實現(xiàn)有高職教學力量，幫助學生及時查缺補漏，提高個人綜合素質(zhì)。總之，職業(yè)院校將1+X證書制度、學歷教育與學生職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，使學生培養(yǎng)與社會實際需求全面融合，實現(xiàn)高職院校育人機制的全面創(chuàng)新。

二、高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

當前我國進入智能工業(yè)時代，缺乏核心技術、創(chuàng)新能力不足和高精尖人才缺失等多種問題制約了我國制造業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新與變革升級。在中國制造2025戰(zhàn)略下，推動社會形成創(chuàng)新發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)一批懂技術、具備創(chuàng)新意識的高端技能型人才，需要優(yōu)化高職教育體系。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要平臺，當前職業(yè)教育體系僅以學生某一項專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，教學偏重技能理論與實際操作，缺乏對學生多項職業(yè)技能、創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，影響了學生培養(yǎng)與社會需要之間的匹配度。

（一）宏觀層面：缺乏清晰完善的培養(yǎng)理念

高職院校學生培養(yǎng)體系是以理論知識教育為基礎，包含實踐技能、個人精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)等多種內(nèi)容的系統(tǒng)化培養(yǎng)活動。目前高職教學體系中，缺乏對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，未能形成清晰、完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念，影響了高職學生的綜合培養(yǎng)效果。第一，從培養(yǎng)重點看，高職院校片面將學生知識技能培養(yǎng)放在首要位置，忽略了學生個人精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。第二，從考核重點看，高職院校普遍實施單一的成績考核機制，僅以學科成績作為頒發(fā)學歷證書的依據(jù)，未能有效處理學生知識技能與綜合素質(zhì)教育之間的關系，缺乏對學生實踐技能、創(chuàng)新意識的有效考量[2]。

（二）中觀層面：未能形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制

當前高職院校學生培養(yǎng)過程中，未能針對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實際需求制定詳細的素質(zhì)培養(yǎng)方案，影響了學生的綜合素質(zhì)水平。第一，缺乏對高職專業(yè)特點、學生基本情況的有效融合，學生知識教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識教育等多個環(huán)節(jié)之間缺乏有效融合，未能形成多方參與的系統(tǒng)化培養(yǎng)機制。第二，從培養(yǎng)內(nèi)容上看，當前高職學生培養(yǎng)僅注重理論教學與實踐訓練，培養(yǎng)內(nèi)容、素材相對單一，未能形成常態(tài)化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)機制，影響了學生綜合素質(zhì)的有效提升。第三，未能按照社會用人要求和綜合素質(zhì)內(nèi)容的重要性來確定培養(yǎng)機制，知識技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)缺乏根本性結(jié)合，影響了高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（三）微觀層面：缺乏平臺化的培養(yǎng)環(huán)境

培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)需要有實踐化環(huán)境，尤其在學生實踐技能與創(chuàng)新意識培養(yǎng)時，更需要通過實踐途徑予以檢驗和深化。但由于高職院校缺乏應有的資源條件，未能為學生搭建實踐平臺，影響了學生的綜合素質(zhì)水平。第一，缺乏系統(tǒng)化的實踐條件，未能將技能實驗、科技創(chuàng)新與學生培養(yǎng)相結(jié)合，學生很難將個人實踐創(chuàng)意予以系統(tǒng)化整合，影響了學生創(chuàng)新意識的實踐轉(zhuǎn)化。第二，未能將學生創(chuàng)新意識、身心素質(zhì)和道德認知等多種理念相融合，缺乏對學生綜合素質(zhì)的層次化、全面化培養(yǎng)。在培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)時，要結(jié)合學生的專業(yè)特點和就業(yè)需要，將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等多種理念融入其中，通過實施學生自測、師生互評和教師測評等多種評價方式，使學生形成應有的綜合素質(zhì)[3]。

三、1+X證書制度下學生綜合素質(zhì)提升途徑

將1+X證書制度與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作相融合，要注重引入新型培養(yǎng)機制，提升學生的綜合素質(zhì)，并將社會最新用人標準融入高職學生培養(yǎng)體系，推動高職教育機制實現(xiàn)根本性創(chuàng)新。在使用1+X證書制度提升學生綜合素質(zhì)時，要按照實踐技能教學的基礎規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，積極改善高職教學環(huán)境，制定切合學生實際的培養(yǎng)目標，為學生綜合素質(zhì)全面提升制定系統(tǒng)化方案，構建學生技能培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)學生實踐技能和綜合素質(zhì)的理想培養(yǎng)效果。

（一）以規(guī)范化理念推進學生綜合素養(yǎng)與技能認定工作

將1+X證書制度與學生綜合素質(zhì)提升活動有效結(jié)合的關鍵，在于以有序、規(guī)范的理念推進學生學習成果的認定與積累、轉(zhuǎn)換工作，拓寬學生綜合素質(zhì)持續(xù)成長和系統(tǒng)化提升的路徑。首先，學校要做好學員學習成果的認定工作。院校集中挑選社會認可度較高的“X證書”，通過學校校園網(wǎng)、微信平臺等各種途徑進行宣傳、公示，供學生自主選擇技能。學生在完成技能培訓后，要將個人學習與知識理解融入技能展示活動，提升職業(yè)教育工作效果。其次，要注重做好學員學習成果的積累工作。對學員所獲“X”證書的數(shù)量與等級層次進行積累，將證書信息錄入“學分銀行”信息系統(tǒng)，方便用人單位有效識別學員技能。最后，要及時做好學員學習成果的轉(zhuǎn)換工作。在學生獲得相關職業(yè)技能等級證書后，學校利用校內(nèi)條件組織學生進行技能展示，為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供實踐平臺，實現(xiàn)從技能學習向?qū)嵺`技能掌握的有效轉(zhuǎn)化[4]。

（二）以多元化理念推進學生綜合素養(yǎng)與“X”技能培養(yǎng)工作

1+X證書制度注重培養(yǎng)學生的學習意識和實踐創(chuàng)新能力，突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教學形式，實現(xiàn)了學生學歷培養(yǎng)與技能教育的全面融合。將1+X證書制度與職業(yè)教育相結(jié)合，使學生在獲取學歷證書的同時，拓展職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領，有效緩解了學生的就業(yè)壓力。第一，構建綜合素質(zhì)與實踐技能、學歷教育相結(jié)合的全環(huán)節(jié)培養(yǎng)機制。學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化活動，在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)時，學校要立足育人訴求，從全局視角出發(fā)，結(jié)合學生的專業(yè)特點，完善學生職業(yè)技能，構建綜合素養(yǎng)培養(yǎng)新機制。第二，構建課堂學習、課下實踐等各環(huán)節(jié)相融合的全過程培養(yǎng)機制。將綜合素質(zhì)提升融入學生培養(yǎng)全過程，通過各育人環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，使學生在課堂知識學習與課下學習實踐中，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的根本性提升。第三，構建實踐應用為主、理念創(chuàng)新為本的應用型人才培養(yǎng)機制。結(jié)合新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對職業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，持續(xù)推進職業(yè)教學改革。實施1+X證書制度需要以“綜合素質(zhì)”理念為引領，積極傳授新技術，推進學歷教育與技能教育交叉融合，打造學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)新平臺，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)與社會需求的全面契合。

（三）以平臺化理念培養(yǎng)學生形成實踐創(chuàng)新的綜合素質(zhì)

在全面創(chuàng)新職業(yè)教育機制時，要將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置，按照職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，為學生實踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造基礎，打造“多平臺”育人體系。第一，立足學校條件，為學生做好“技能取證”提供重要幫助。在利用“1+X”證書制度培養(yǎng)學生時，學校要建設“X”技能等級證書考點，廣泛覆蓋全校各專業(yè)，確保所有學生都能便捷獲得職業(yè)技能證書。第二，立足學生實踐技能培養(yǎng)的具體需要，搭建各類技能培訓中心。針對學生基礎實驗練習需要，建造校內(nèi)“工程訓練中心”使各專業(yè)學生都有參與實踐技能培養(yǎng)的條件，通過為學生提供基礎性實驗平臺，有效提升學生的實踐能力。第三，針對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要，為師生參與科研活動搭建“科創(chuàng)中心”，通過構建產(chǎn)業(yè)應用、科學研發(fā)和教學實踐多環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐培養(yǎng)機制，使學生實踐創(chuàng)新意識得到顯著提升。以面向全校師生設置的科創(chuàng)平臺為例，該平臺不僅是學校科研、實踐教學的重要平臺，也是學生轉(zhuǎn)化“X技能”成果、深化“X技能”理解的重要場所，通過為學生實踐技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)搭建完善平臺，實現(xiàn)學生技能與綜合素質(zhì)的全面提升[5]。

四、結(jié)語

1+X證書制度是對現(xiàn)有高職教育模式的全面變革與優(yōu)化，其中所使用的學分制、模塊化教學等各種靈活培養(yǎng)方式，為當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新支撐。高職推進“1+X”證書制度旨在鼓勵學生在獲取學歷證書的同時，積極學習、考取各類職業(yè)技能等級證書，立足“1”的學歷基礎，及時補充、拓展學生的“X”技能，實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)的最佳效果。在社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整與育人環(huán)境新形勢下，職業(yè)教育需要針對學生個性化培養(yǎng)要求，融入各個專業(yè)特色，從社會化用人需求出發(fā)，實施“1+X”證書制度，將學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各項活動全面融合，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系實現(xiàn)全面創(chuàng)新。