徐 濤

(江蘇省東臺中學(xué) 東臺 224200)

1 課堂觀察的概念

課堂觀察又稱課堂觀摩，源于美國社會心理學(xué)家Bales提出的“互動過程分析”理論與人際互動行為編碼[1]。20世紀90年代美國逐漸推行了以發(fā)展性評價為主的教師評價制度。通過課堂觀察不僅要評估教師的教學(xué)水平，更重要的是要診斷教學(xué)問題，為改進教學(xué)、促進教師的專業(yè)成長服務(wù)[2]。

課堂觀察是指通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析與研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。生物學(xué)課堂觀察一般從四個維度來構(gòu)建課堂觀察框架，即： 學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)和是否有效的問題；教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教和教學(xué)行為是否適當(dāng)?shù)膯栴}；課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的具體內(nèi)容是否科學(xué)的問題；課堂文化關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題。在這四個維度中，學(xué)生學(xué)習(xí)是中心，課程性質(zhì)是載體，教師教學(xué)是關(guān)鍵，課堂文化是基礎(chǔ)[3]。

四個維度之間的邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 課堂觀察的四維框架

2 課堂觀察的流程

課堂觀察是一個專業(yè)過程，是一個行為系統(tǒng)工程，因此需要一套基本流程以保證課堂觀察的規(guī)范化和提高觀察效率。課堂觀察的流程主要包括課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面均有其專門任務(wù)。課堂觀察的具體流程如圖2所示。

圖2 課堂觀察的流程

3 課堂觀察的實例研究

筆者在備課組內(nèi)組成觀察合作體，利用集體備課時間，對一名年輕教師進行了一個學(xué)期的課堂觀察，研究課堂觀察對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

3.1 觀察量表的制定 課堂是錯綜復(fù)雜的，任何觀察者都不可能獲得課堂中的全部信息，因此組建觀察合作體有利于全面地收集課堂信息，并且借助于合作體的群體組織活動，可以使課堂觀察更加專業(yè)化、客觀化。觀察合作體的每個個人確定具體分工后，接下來就是要確立恰當(dāng)?shù)挠^察點，這是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

遵循“以研究為前提，兼顧可觀察、可記錄、可解釋”的原則確立觀察點，然后將觀察點匯總到觀察量表中。經(jīng)過反復(fù)實踐，考慮可操作性，備課組針對課堂觀察的4個維度和20個觀察視角[4]，共制定了4份觀察量表(表1)。

3.2 跟蹤課堂觀察 在具體課堂觀察時，觀察者可以在總觀察量表的框架下，開發(fā)新的觀察量表工具，有利于更細致化、專門化的觀察。

從2016年秋學(xué)期開始，觀察合作體6名教師利用每星期集體備課的兩節(jié)課時間，開始課堂觀察模式聽課，并重點對被觀察教師組織了完整的課堂觀察5次。以“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的課堂觀察活動為例，首先，第一節(jié)課備課組教師集中，被觀察教師先就本節(jié)課內(nèi)容進行設(shè)計陳述，針對本節(jié)課是生命科學(xué)史中經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的特點，他準備以構(gòu)建“單位—單鏈—雙鏈—立體”模型進行深入教學(xué)，分為溫故知新、小組合作、構(gòu)建模型、深入探究四個環(huán)節(jié)。

表1 教師教學(xué)觀察量表

備課組教師根據(jù)被觀察教師的課前說課，共同討論本節(jié)課可以從哪些維度入手進行觀察。有的教師認為本節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)置較多，那么教師會如何分配時間呢，選擇的觀察維度是“課堂教學(xué)時間的分配”。有的教師想了解在DNA模型建構(gòu)和探究討論環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況，選擇的觀察維度是“學(xué)生活動參與的深度”。筆者想了解不同環(huán)節(jié)之間教師會如何串引，選擇教師教學(xué)維度下的“教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的有效性”作為觀察視角。選定四個維度的觀察視角后，各個觀察者根據(jù)各自的觀察視角選擇合適的觀察量表或開發(fā)新的觀察量表。筆者則針對自己的觀察視角設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的有效性觀察量表(表2)。

觀察者提前進入課堂，根據(jù)觀察任務(wù)確定觀察位置，以保證收集客觀信息。如觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，則應(yīng)選擇距離學(xué)生較近的位置，且最好附近有不同層次的學(xué)生，使收集學(xué)生課堂的信息更全面。為了保證觀察的效率和質(zhì)量，每個觀察者每次聽課時只觀察一個維度，記錄一張量表。觀察者如實記錄收集的數(shù)據(jù)和看到的現(xiàn)象，課堂觀察結(jié)束后進行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象分析，并將結(jié)果匯總到四維評價坐標(biāo)圖上(圖3)。

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的有效性觀察量表

圖3 課堂觀察四維評價坐標(biāo)圖

3.3 總結(jié)建議 觀察量表只是記錄課堂中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，如何分析這些數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)背后的原因、現(xiàn)象下面的實質(zhì)，這要求觀察者有較強的數(shù)據(jù)分析能力、教學(xué)反思能力，這也是課堂觀察操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的課堂觀察活動中，筆者的觀察視角是“教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的有效性”，記錄到第一環(huán)節(jié)新課的導(dǎo)入共花約3.5min，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)：“有兩對夫婦同在一個醫(yī)院同時生孩子，護士忙亂中出錯將孩子弄混了，請問該怎么辦才能幫助護士準確地將孩子交還給其父母？”學(xué)生對于該情境很感興趣，討論熱烈，參與度較高，達到90%以上。學(xué)生們給出多種建議，有的說可以用指紋鑒定，有的說可以用DNA鑒定，甚至有學(xué)生說用滴血認親，等等。教師針對學(xué)生提出的建議，又將問題交給學(xué)生：“哪位同學(xué)能幫我解釋一下，能否可以用指紋鑒定來判定親屬關(guān)系，為什么？”“滴血認親科學(xué)嗎？真的可以作為判定血緣關(guān)系的依據(jù)嗎？”

根據(jù)本節(jié)課堂觀察記錄，筆者的分析和建議是： 本節(jié)課教師很好地設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)語句，能夠自然連貫地實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的過渡。教師在處理課堂生成時體現(xiàn)出教師有較好的基本功，反應(yīng)敏捷，處理恰當(dāng)。但是在引導(dǎo)學(xué)生分析DNA分子結(jié)構(gòu)特點這一環(huán)節(jié)時，因為模型建構(gòu)環(huán)節(jié)花費時間較多，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)略顯倉促。引導(dǎo)只是20s左右的三句話，整個DNA分子結(jié)構(gòu)分析只花費3min左右時間。因此建議強化學(xué)生活動環(huán)節(jié)的時間掌控，以保證本節(jié)課達到學(xué)生能力鍛煉和知識理解鞏固同重。課堂設(shè)計時，要注意關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教師在回答學(xué)生問題時言語要清晰簡練。

4 課堂觀察的局限

課堂是紛繁復(fù)雜的，課堂觀察即使采用4個維度、20個視角，也不能完全記錄整個課堂的信息。課堂觀察使用觀察工具進行觀察時，還會受到工具限制。因此，有條件的話，課堂觀察最好借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)(如實錄室)，將整個課堂錄下來，保留完整影像，可供后期更好地進行各種專項分析。