周林 符欲梅 辛小江

摘 ? 要：針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和考評(píng)方法等維度出發(fā)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行改革探索。通過(guò)實(shí)踐證明，這些措施切實(shí)可行，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，以及日后C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著重要的承接作用。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言 ?應(yīng)用型 ?課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（a）-0173-02

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科之一。作為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門(mén)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的思維方式和運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的基本方法，能解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。

1 ?C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師課堂教學(xué)僵化，教學(xué)方法單一

教學(xué)計(jì)劃和大綱陳舊，沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下主流科技及學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)事先制作好的課件講解課程，而課件包含信息量一般較大，不易分清主次;同學(xué)們無(wú)法看到程序運(yùn)行中的問(wèn)題及調(diào)試方法，以致上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，哪怕遇到一些很低級(jí)的錯(cuò)誤或異常，往往不知所措。部分教師在教學(xué)中缺少生動(dòng)的課堂導(dǎo)入和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)度注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的介紹和講解，一節(jié)課事無(wú)巨細(xì)地將C語(yǔ)言的語(yǔ)法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，輕程序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生陷入刻板的語(yǔ)法規(guī)則而不會(huì)應(yīng)用。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思想輕視，方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程需要較好的邏輯思維和一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，C語(yǔ)言更是如此。不少學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，以致學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)力不從心。在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較少的同學(xué)，對(duì)編程更顯陌生，略帶畏懼感;對(duì)職高過(guò)來(lái)的部分同學(xué)，覺(jué)得C語(yǔ)言課程以前都學(xué)習(xí)過(guò)了，為什么還要學(xué)，在一定程度上會(huì)輕視該課程的學(xué)習(xí)，特別在前半學(xué)期進(jìn)行C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，表現(xiàn)尤為明顯。

對(duì)大部分學(xué)生而言，C語(yǔ)言是他們接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，沒(méi)有以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以參考。上課的時(shí)候，學(xué)生忙于做筆記，聽(tīng)得比較疲憊，而效果不佳，普遍覺(jué)得C語(yǔ)言抽象難學(xué)。再者，C語(yǔ)言詞法語(yǔ)法規(guī)則較多，運(yùn)算符豐富，編寫(xiě)程序靈活，各知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，如果一個(gè)階段跟不上，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。更有同學(xué)反映，理論課上的內(nèi)容都聽(tīng)懂了，課下自己編寫(xiě)程序，還是存在困難，不知道如何下手。

1.3 考核方式簡(jiǎn)單化

目前，不少學(xué)校對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考試形式主要為筆試，試卷題目涉及比較多的是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐方面的能力考核不夠。在這種考試模式下，學(xué)生為了獲得一個(gè)好的成績(jī)，只關(guān)心考試重點(diǎn)，自然會(huì)在語(yǔ)法知識(shí)部分耗費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于試卷中出現(xiàn)的為數(shù)不多的程序設(shè)計(jì)類(lèi)題目，往往通過(guò)突擊記憶程序來(lái)應(yīng)對(duì)。這種考核方式，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，很難考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。

2 ?C語(yǔ)言課程教學(xué)改革探索

根據(jù)應(yīng)用型本科院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合C語(yǔ)言課程概念知識(shí)多、語(yǔ)法靈活等特點(diǎn)，分析問(wèn)題的根本所在，從現(xiàn)有教學(xué)中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，擯棄不好的地方，總結(jié)出以下幾點(diǎn)思路。

2.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)方式和方法

適應(yīng)國(guó)家推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)轉(zhuǎn)型的需求，突出培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要和就業(yè)情況以及學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確C語(yǔ)言課程培養(yǎng)的目標(biāo)，在原來(lái)課程教學(xué)計(jì)劃和大綱的基礎(chǔ)上，做出調(diào)整和改進(jìn)。在課程學(xué)分和學(xué)時(shí)壓縮的情況下，以“必需、夠用”為原則，突出應(yīng)用性和實(shí)用性。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，比如，在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)、概念的講解時(shí)，利用多媒體課件展示;對(duì)于算法設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)推導(dǎo)過(guò)程等邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課堂板書(shū)，層層分析講解，使得課堂教學(xué)取得較好的成效。

C語(yǔ)言課程是大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)后接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生們對(duì)程序語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)、編程思想等都處在一個(gè)懵懂的階段，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多種教學(xué)方法去耐心引導(dǎo)和啟發(fā)。比如，在課程的初期可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，從學(xué)生身邊熟悉的事物啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力;在課程的中期采用案例教學(xué)法，將枯燥復(fù)雜的概念、語(yǔ)法知識(shí)和生活中的案例相結(jié)合，通過(guò)案例講解程序設(shè)計(jì)的方法和思路;在課程的后期采用項(xiàng)目式教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)比較綜合的項(xiàng)目，如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，漸進(jìn)式地演繹并分析實(shí)際問(wèn)題、模塊化解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷累積相關(guān)知識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、算法設(shè)計(jì)、編寫(xiě)程序、調(diào)試程序的能力。

2.2 以學(xué)生為中心，因材施教

結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校條件允許的情況下，組建C語(yǔ)言課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期碰頭，相互交流心得體會(huì)，并進(jìn)行教輔材料的建設(shè)和補(bǔ)充。以學(xué)生為主體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同分別制定教學(xué)方案和要求，調(diào)整講課內(nèi)容和重點(diǎn)?？紤]到C語(yǔ)言課程本身包含的語(yǔ)法比較多，知識(shí)點(diǎn)抽象等特點(diǎn)，教師在講課過(guò)程中可適當(dāng)?shù)Z(yǔ)法細(xì)節(jié)，系統(tǒng)講解各種算法，注重學(xué)生使用C語(yǔ)言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)算法、C語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讓理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)于抽象難理解的內(nèi)容，教師在講授中通過(guò)通俗易懂的案例，深入淺出地形式，把知識(shí)點(diǎn)融入其中，提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，在課堂上坐得下來(lái)，學(xué)得懂，學(xué)得好。

2.3 構(gòu)建合理的考核方式

當(dāng)今時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，也對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教育的評(píng)價(jià)模式提出了新的挑戰(zhàn)。從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐能力，從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合知識(shí)應(yīng)用等，顯然不是一張考卷所能覆蓋的。為了能更真實(shí)、全面地考核學(xué)生的學(xué)生水平，課程考核有必要貫穿整個(gè)學(xué)期，采用學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、書(shū)面考試等相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于考核中的每一項(xiàng)，給出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，把考核的壓力分解到日常學(xué)習(xí)，通過(guò)平時(shí)成績(jī)考查環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)原則和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求，基于應(yīng)用型大學(xué)C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容和方式、培養(yǎng)學(xué)生編程興趣、優(yōu)化考核方式等幾個(gè)方面做了初步探討。如何培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、挖掘?qū)W生的編程潛能，進(jìn)而培養(yǎng)出越來(lái)越多當(dāng)今社會(huì)所急需的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，將是應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)從業(yè)者不斷努力探索的方向。

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