賀娜

摘 ? 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，為高職基礎(chǔ)英語(yǔ)注入了新的活力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂能否在課堂教學(xué)中成功實(shí)施受到多種因素的影響，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)分析了學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?高職基礎(chǔ)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（a）-0186-03

Abstract： With the advent of the information age， information technology has been gradually applied to classroom teaching， and the flipping classroom teaching model came into being. The flipping classroom changed the traditional teaching mode， embodying the learner-centered teaching philosophy and injecting new vitality into the higher vocational English teaching. However， whether the flipping classroom can be successfully implemented in classroom teaching is affected by many factors. This paper analyzes the influence of students， teachers and teaching environment on the flipping classroom teaching mode through questionnaire survey， in order to improve the classroom teaching mode and provide a reference for sustainable development in higher vocational English teaching.

Key Words：Information technology; Flipping classroom; Higher vocational English

信息時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)和和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的需求，教育信息化的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)契機(jī)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在很多高等教育的課堂實(shí)踐中。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped class）教學(xué)理念最早起源于美國(guó)，又稱為反轉(zhuǎn)課堂（inverted class），指在信息化環(huán)境中，授課教師根據(jù)授課內(nèi)容，將單元重點(diǎn)、難點(diǎn)融合起來(lái)創(chuàng)建教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給學(xué)生，課堂上教師進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種線上線下結(jié)合的混合式的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)。

1.1 教師、學(xué)生角色改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師掌控課堂進(jìn)度，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，完全取決于老師，學(xué)生只需要帶上書(shū)本，安靜的坐在教室里聽(tīng)教師講授，記錄教師所講內(nèi)容，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得消極、被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生可以決定課前學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，課堂上學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課前知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，提出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人看法和見(jiàn)解，通過(guò)小組交流、展示活動(dòng)和教師課堂答疑，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是對(duì) “學(xué)生中心主義”的一次真正實(shí)踐，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是積極、主動(dòng)的。

1.2 教學(xué)流程改變

借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)流程，它將傳統(tǒng)課堂上教師傳授的新知識(shí)以PPT、Word、微視頻、MOOC等的形式放置在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)前任務(wù)單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。課堂上教師不再以講授知識(shí)點(diǎn)為中心，而是組織學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)完成小組活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行答疑。課后，教師通過(guò)布置個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課前自學(xué)階段、課中活動(dòng)階段所習(xí)得的知識(shí)、技能、方法等，去完成或解決特定的問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化的過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)虛擬社區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式改變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生期中和期末筆試成績(jī)，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)圍繞課前學(xué)習(xí)、課堂展示和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、課前任務(wù)單完成情況，課前測(cè)驗(yàn)三部分，課堂活動(dòng)包括小組討論，小組展示，課堂提問(wèn)三部分，課后鞏固指 形成性評(píng)價(jià)側(cè)重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、小組合作能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng) 性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 ?調(diào)查背景及結(jié)果分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的普及，為深入考察翻轉(zhuǎn)課堂在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的成效，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高質(zhì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的成效及影響因素”采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，研究對(duì)象是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)2018級(jí)通信專業(yè)一至四班，其中通信18301和18302學(xué)生生源來(lái)來(lái)自普通高中，通信18303和18304學(xué)生生源來(lái)自職業(yè)高中，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)40名左右，共163名學(xué)生，其中普通高中學(xué)生83人，職高生80人，4個(gè)班的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程分別有兩名老師擔(dān)任，每位老師分別帶一個(gè)高職班和一個(gè)中職班，學(xué)生課內(nèi)外均具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。問(wèn)卷發(fā)放163份，回收163份，。問(wèn)卷題項(xiàng)主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂成效的影響4大維度，調(diào)查結(jié)果以班級(jí)為單位分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，同樣是普高生源的18301和18302，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相似，但學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果差別較大，中職生源的18303和18304，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯較弱，和高職生相比，學(xué)習(xí)成效較低。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響因素

作為一種信息技術(shù)快速發(fā)展背景下一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但翻轉(zhuǎn)課堂并非具普適性，翻轉(zhuǎn)課堂效果受到很多因素影響。

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

翻轉(zhuǎn)課堂并非具有普適性，翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、心智水平和自主學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，心智水平不夠成熟，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，他們無(wú)法勝任課前學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生要么不做，要么照抄其他學(xué)生的作業(yè)或借助網(wǎng)絡(luò)搜索作業(yè)答案，無(wú)法達(dá)到課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致很多課堂活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，學(xué)生課堂參與度低。

3.2 教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)的影響

一種新的教學(xué)模式能否有效地運(yùn)用到教學(xué)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效，在轉(zhuǎn)課堂要求教師除了熟練掌握課程的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)的重難點(diǎn)、準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平之外，還要求教師能夠駕馭新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，有效優(yōu)化各種教學(xué)資源，組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)者。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)直接決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功開(kāi)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面，教師要能夠熟練開(kāi)發(fā)制作教學(xué)資源，熟練制作微視頻，另一方面，教師還能夠熟練使用多媒體設(shè)施、熟練應(yīng)用多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬社交平臺(tái)。

但實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)與時(shí)間，造成其教學(xué)水平停滯不前、教學(xué)理念和教學(xué)方法難以轉(zhuǎn)型。多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效統(tǒng)一，造成翻轉(zhuǎn)課堂徒有其形，而無(wú)其實(shí)。

3.3 教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還受制于班級(jí)規(guī)模的大小，翻轉(zhuǎn)課堂起于實(shí)施小班教學(xué)的美國(guó)，學(xué)生人數(shù)一般在25人左右，高職院校除英語(yǔ)專業(yè)外，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)一般在40人左右，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)比較困難，此外高職院校的教室大部分是桌椅固定的傳統(tǒng)教室，學(xué)生分組活動(dòng)局限性較大，教師和學(xué)生間的互動(dòng)也受限制。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持，學(xué)生無(wú)論是課前觀看微視頻，檢測(cè)自學(xué)效果還是上傳課后作業(yè)、小組活動(dòng)視頻都需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)終端設(shè)備和一定的軟件平臺(tái)，信息技術(shù)的配套需要全面跟進(jìn)。目前很多高職院校配套的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能滿足教學(xué)需求，大量用戶同時(shí)上線很容易造成網(wǎng)絡(luò)擁堵甚至系統(tǒng)癱瘓，學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬社區(qū)無(wú)法正常使用，阻礙甚至打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

4 ?結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷創(chuàng)新，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，該模式順應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好，能夠滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育提出的三大要求。然而翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)環(huán)境等多重因素的影響，怎樣解決、協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，為數(shù)字化教學(xué)改革提供一些思考。

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