萬昆 田穎 李娜

摘 ? 要：基于移動學習的“微學習”，在教育領(lǐng)域隨著學生使用的日益普及化而逐漸成為教育者的研究焦點?！拔W習”以學習內(nèi)容碎片化、學習資源推送途徑多元化、學習方式與過程的多重交互等技術(shù)優(yōu)勢已逐步發(fā)展成為一個完整的學習生態(tài)。本文以動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得領(lǐng)域的應用研究為基礎(chǔ)，分析語言習得過程中微學習資源組織模式的構(gòu)建要素，以協(xié)調(diào)和促進語言學習成效與認知能力發(fā)展規(guī)律的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論 ?微學習資源組織 ?研究視角

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（a）-0223-03

Abstract：Micro-learning based on mobile learning has gradually become the focus of educators'research in the field of education with the increasing popularity of students' use. Micro-learning has gradually developed into a complete learning ecology with its technological advantages such as fragmentation of learning content， diversification of resources supplying， multiple interactions between learning methods and processes. This paper is based on the application of dynamic system theory in the field of second language acquisition to analyze the elements of organizational model of Micro-learning resources in the process of language acquisition， in order to coordinate and promote the relationship between language learning effectiveness and cognitive development.

Key Words：Dynamic System Theory; Micro-learning; Micro-learning Resource Organization

目前大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)快速發(fā)展，不同學科在知識構(gòu)建的方法和技術(shù)手段上呈現(xiàn)高度的交叉與整合。在此背景下，學習資源的設(shè)計也逐漸由單一的物理資源及環(huán)境設(shè)計維度轉(zhuǎn)向多維因素下的構(gòu)建研究?；诖?，本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論研究視角，探索如何構(gòu)建第二語言學習微學習資源組織模式的影響因素及因素之間的依存關(guān)系。

1 ?第二語言習得規(guī)律與動態(tài)系統(tǒng)理論

美國著名學者Larsen-Freeman率先將動態(tài)系統(tǒng)理論引入到應用語言學領(lǐng)域，并比較全面的構(gòu)建了動態(tài)系統(tǒng)論在應用語言學領(lǐng)域的理論框架，該理論強調(diào)語言是一個復雜自適應系統(tǒng)，即語言學習規(guī)律具有“系統(tǒng)在混沌的表象之下存在普遍的秩序”。自Larsen-Freeman之后，陸續(xù)有國內(nèi)外的學者把動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得研究結(jié)合起來，如Herdina & Jessner的“多語動態(tài)模型： 心理語言學之變化視角”中，清晰的闡述了動態(tài)系統(tǒng)論的基本原則及其在第二語言習得領(lǐng)域的應用[1]。動態(tài)系統(tǒng)論研究在國際語言學重要期刊相繼出版（Bilingualism：language and cognition;The Modern Language Journal;Language learning）[2]，由此一系列關(guān)于二語習得與動態(tài)系統(tǒng)論整合并應用在語言學研究領(lǐng)域備受關(guān)注。

1.1 動態(tài)系統(tǒng)的核心概念

動態(tài)系統(tǒng)理論的三個基本概念與語言發(fā)展最相關(guān)：系統(tǒng)的全面連接性、自組性和個體差異性。該理論的核心概念與第二語言學習的關(guān)聯(lián)性結(jié)合，具體表現(xiàn)為：（1）系統(tǒng)的全面連接。De Bot等的動態(tài)系統(tǒng)理論以完全相關(guān)聯(lián)為基本特性。動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一個自適應的復雜系統(tǒng)，既涉及認知心理過程，也有社會文化過程，是多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動的動態(tài)過程。系統(tǒng)中所有的變量是相互關(guān)聯(lián)的，因此一個變量的變化會影響系統(tǒng)中其它變量，甚至會引發(fā)整個系統(tǒng)的變化;（2）自組織性。動態(tài)系統(tǒng)的多個變量和參數(shù)之間的平衡具有自組織性。如果系統(tǒng)表面上處于停滯狀態(tài)，但若出現(xiàn)某個有力參數(shù)改變或推動，系統(tǒng)會突破“吸引狀態(tài)”進行重組。在ESL/EFL教學中，應用動態(tài)系統(tǒng)理論的“吸引狀態(tài)”的概念，如母語的強勢概念吸引等;（3）系統(tǒng)的個體差異性。針對語言學校的學習者而言，個體的差異性可以體現(xiàn)在個體認知差異（包括智力、語言學能等）、情感差異（學習態(tài)度與動機等）、學習策略（認知策略與情感策略等）差異等[15]。學習者的不同語言水平和語言輸出情況的個體差異是語言作為動態(tài)系統(tǒng)在發(fā)展過程中自然涌現(xiàn)的結(jié)果，也體現(xiàn)了認知與環(huán)境互動的結(jié)果。

1.2 動態(tài)系統(tǒng)理論對語言學習的影響機理

動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習得理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，即動態(tài)過程的發(fā)展性特征。在語言研究領(lǐng)域，二語習得的動態(tài)系統(tǒng)包括語言、學習者和環(huán)境三個子系統(tǒng)，如學習者中介語的發(fā)展受一系列因素的影響，如母語、教學環(huán)境、語言學能、學習策略等。同理，第二語言的習得程度與熟練度也不是單純的某一個因素，而是依賴于諸多因素交互的結(jié)果，包括：（1）語言，除了已有認知資源中的文化中心及母語概念系統(tǒng)，母語與目標語言的距離是概念遷移發(fā)生的主要原因之一;（2）學習環(huán)境，中國的二語學習環(huán)境是制約學習效果的主要因素之一，學習者在單一語境國家接觸目標語的途徑單一，因此可以通過多模態(tài)的語言輸入，彌補單一語境的缺陷，增加課外二語的輸入量，以與多語言環(huán)境相比以達到語言接觸量的“平衡”;（3）學習者，語言學習既是個體學習也是與其他人互動交流的學習，可通過小組互動，線上線下資源的互動，學生與教學資源的互動來延伸有效的課堂時間，彌補單一語境學習語言的局限。

2 ?微學習與語言學習的應用研究

2.1 語言微學習的特征

微學習形式與語言學習的結(jié)合，主要是基于突破時間和空間限制的微媒體輔助平臺和內(nèi)容多樣化存在形式。其特征包括以下幾點：（1）語言學習內(nèi)容碎片化與整合化過程的結(jié)合。微內(nèi)容是微學習的核心要素，由于微學習是伴隨著新媒體的出現(xiàn)而產(chǎn)生，學習內(nèi)容上聚焦于“微”內(nèi)容和和“短”時間，內(nèi)容形式多樣，包括視頻、語篇片段、公開課、語音音頻、圖片、動畫等，通過對學習內(nèi)容分割為較小的模塊，使學習者在短時間內(nèi)輕松獲取多模態(tài)的語言學習內(nèi)容[3-4]。所以，語言學習者基于碎片化的微內(nèi)容學習后，對語言知識的積累和記憶利于學習者整合為連續(xù)的知識整體，即實現(xiàn)“碎片化—整合”過程;（2）語言學習資源推送途徑多樣性與語言學習成效。由于微學習推送形式多元化為學習者提供了更多的資源選擇與途徑接觸目標語，學習者利用微媒體隨時隨進行學習并把注意力聚焦于短時間內(nèi)的短小內(nèi)容，提高了學習成效并彌補了單一語境學習環(huán)境的缺陷。另外，學習者可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛好選擇微資源模塊，有效的激發(fā)學習者的主觀能動性;（3）微媒體與語言學習的便攜性。微媒體是實現(xiàn)微學習的重要技術(shù)手段，利用微媒體功能可以為學習者的教學活動提供重要的技術(shù)支持。借助于微媒體如電腦、智能手機、iPad等智能終端，學習者更好地彌補課堂時間與地域帶來的局限性，可以隨時隨地利用微媒體進行學習，提高了學習者的學習效率。

2.2 基于微學習的語言學習研究

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能化與信息化發(fā)展的影響，針對微學習資源與語言學習的輔助性教學與融合研究逐漸成為研究焦點?；谖W習的語言學習研究，主要集中于外語教學與微學習的整合下的學習策略[5]、移動環(huán)境下學習者的學習動機調(diào)控[6]、語言學習的多模態(tài)轉(zhuǎn)向[7]、語言學習的情境化設(shè)計[8，12]以及針對詞匯、寫作與閱讀等單一語言技能的學習與成效分析[9-10，14]。

綜合以上語言微學習的研究共性，微學習已成為教學的重要輔助手段，并且得到了廣泛的應用與研究，微學習與語言教學的結(jié)合側(cè)重于對教學和學習傳統(tǒng)課堂形式、內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化及學習投入時間的改變，在微學習、學習者與學習內(nèi)容之間的研究具有單一化特征。而動態(tài)系統(tǒng)理論下的語言學習是多因素共同作用下的自組織平衡與發(fā)展，包括學習者、學習環(huán)境及語言內(nèi)容，這說明三者之間任一元素的差異及變化均能引起語言習得效果的改變。因此，在微學習過程需要基于動態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)部資源（學習者）和外部資源（內(nèi)容、環(huán)境等因素）的共同參與與互動，才能真正實現(xiàn)學習者對課堂環(huán)境外零散時間和教學內(nèi)容碎片化整合的高利用率。

3 ?動態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學習資源組織模式研究

動態(tài)系統(tǒng)理論從學習者、環(huán)境和語言角度解釋了二語發(fā)展過程中學習者作為認知主體與其他變量構(gòu)成的影響與交互關(guān)系，從而促使語言學習成為與外界客觀因素在信息、能量和資源交換時所形成的相互競爭與適應、自組織與相對穩(wěn)定的狀態(tài)[11]。同樣，信息化環(huán)境下的微學習及其成效作為一個系統(tǒng)在語言學習過程中也呈現(xiàn)出復雜的動態(tài)性特征。基于以上分析，動態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學習資源組織模式構(gòu)建，需考慮以下幾個方面。

（1）學習者因素，體現(xiàn)為學習者個體的認知基礎(chǔ)及能力上的差異。學習者因素主要包含個體認知差異、個體情感差異、學習策略三大類，其中個體認知差異又包括智力、語言學能、工作記憶等;個體情感差異包括學習動機與態(tài)度、學習風格、性格、焦慮感、交際意愿等;學習策略又分為元認知策略、認知策略、情感策略等。塔夫（Tough）認為，學習者個體具有“自動自發(fā)學習的潛能”與自我監(jiān)控的能力，學習也應以自我為導向。由于學習者因素一方面影響語言學校過程的心理變化，另一方面與環(huán)境因素、學習內(nèi)容等交互影響語言學習成效，學習者個體差異因素與語言學習成效的相關(guān)程度超過其它變量。因此，微學習資源組織模式的構(gòu)建應考慮學習者的學習階段性特征、認知基礎(chǔ)及學習意愿等因素，以此為構(gòu)建微學習資源組織模式構(gòu)建的出發(fā)點。

（2）語言因素，即構(gòu)成語言學習的內(nèi)容。Ellis（2008）指出社會語言學因素、語言距離和心理類型、語言標記性、語言原型性、發(fā)展因素等都影響母語在二語習得中的作用。由于母語學習與二語學習的差異，二語學習者帶有牢固的母語概念體系來學習第二語言，常出現(xiàn)母語與第二語言學習概念的更換、過度概括、回避、過度延展等，主要影響因素包括：①語言知識因素，如跨語言的共性、語言頻率、感知突顯度、標記性和典型性;②語言環(huán)境因素，如語言經(jīng)驗，如年齡、語言接觸的時間長度、頻率與強度、語言熟練水平等;③語言使用因素，包括個性化的語言、正式的程度、交談對象、任務類型等。動態(tài)系統(tǒng)理論框架下語言因素的動態(tài)特征對語言的學習與發(fā)展同樣具有重要作用。

（3）環(huán)境因素。環(huán)境因素在語言學習系統(tǒng)中主要包括社會環(huán)境（社會語言學、社會文化、社會經(jīng)濟因素）、語言環(huán)境（接觸和學習目標語的機會、地理位置、語言政策等）和學習環(huán)境設(shè)置等外在因素。學習環(huán)境對語言輸人、意義協(xié)商式的交互、推動型輸出、對語言形式的注意等方面均產(chǎn)生重要的影響。由于外在因素存在可改變和改進程度的難易程度，目前大多研究較為關(guān)注學習環(huán)境的研究。通常學習環(huán)境包括正式環(huán)境（課堂環(huán)境）和非正式環(huán)境（課下、網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境等）。動態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境因素是語言學習的整個復雜系統(tǒng)中不可缺少的一個組成部分，系統(tǒng)中設(shè)計要素與學習主體認知、學習內(nèi)容及時間分配之間具有相互依存的關(guān)系。因此，基于動態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學習資源組織模式構(gòu)建要素可總結(jié)如下：