原 鑫

(北京華文學(xué)院,北京 102206;中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院,北京 102488)

一、問(wèn)題的提出

海外華文教育要向標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化發(fā)展，師資的專業(yè)化是關(guān)鍵因素之一，華文教師證書(shū)考試，為即將成為教師或希望繼續(xù)教師事業(yè)的教師設(shè)立了門(mén)檻和標(biāo)準(zhǔn)，是保證華文教育質(zhì)量的一道屏障。

由于海外華文教育發(fā)展的特殊性，海外華文教師的語(yǔ)言背景多樣化、文化背景多元化，對(duì)資格認(rèn)證及培訓(xùn)的需求也不同。一些研究討論了海外華文來(lái)源復(fù)雜,個(gè)體背景差異大的問(wèn)題，并提出華文教師培訓(xùn)需要宏觀協(xié)調(diào)、分層分類。[注]李嘉郁.海外華文教師培訓(xùn)問(wèn)題研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008,(2);郭熙.對(duì)海外華文教學(xué)的多樣性及其對(duì)策的新思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2013,(3).可見(jiàn)，海外華文教師的個(gè)體背景是我們開(kāi)展華文教師培訓(xùn)和考試時(shí)需要考慮的因素，本文將考察海外華文教師性別、年齡、工作年限、華裔家庭背景、受教育程度、專業(yè)、師資類型、第幾次參加考試等8項(xiàng)個(gè)體背景因素對(duì)教師資格證書(shū)考試成績(jī)的影響。了解不同群體在資格認(rèn)證考試中的表現(xiàn)傾向，為有針對(duì)性地開(kāi)展華文教師師資培訓(xùn)和考核提供參考。

二、研究過(guò)程

(一)研究樣本

本文以100位參加《華文教師證書(shū)考試》的老撾華文教師為研究樣本，100位華文教師來(lái)自老撾11所學(xué)校。師資類型包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師。樣本的具體情況如表1[注]本文數(shù)據(jù)除特別標(biāo)注外，均來(lái)自本研究樣本。：

表1 研究樣本概況

(二)研究工具

1.華文教師資格證書(shū)考試

《華文教師證書(shū)》考試由紙筆考試和教學(xué)實(shí)踐考察兩部分組成。紙筆考試部分包括“華文知識(shí)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”兩個(gè)科目，其中“華文知識(shí)與能力”主要考察華文知識(shí)與華文能力，“華文教學(xué)及中華文化”重在考察的中華文化知識(shí)和華文教學(xué)知識(shí)與能力?！度A文教師證書(shū)考試》的“華文教學(xué)實(shí)踐”部分，以現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的形式考察考試申請(qǐng)者的實(shí)際授課能力。

本文主要研究個(gè)體背景因素對(duì)教師在 “華文知識(shí)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”“華文教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)科目考試中表現(xiàn)的影響。“華文教學(xué)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”兩門(mén)紙筆測(cè)驗(yàn)的試卷結(jié)構(gòu)如表2、表3：

表2 “華文知識(shí)與能力”試卷結(jié)構(gòu)

表3 “華文教學(xué)及中華文化”試卷結(jié)構(gòu)

2.華文教師個(gè)體背景情況調(diào)查問(wèn)卷

我們對(duì)參加考試的全體華文教師開(kāi)展了個(gè)體背景信息的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：性別、年齡、工作年限、華裔家庭背景、受教育程度、專業(yè)、師資類型、第幾次參加考試等8類個(gè)體背景信息。

(三)研究方法、過(guò)程與結(jié)果

本研究中參加“華文知識(shí)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”兩項(xiàng)紙筆測(cè)驗(yàn)的教師共100位，其中87位教師參加了教學(xué)實(shí)踐考核。研究中所使用的考試數(shù)據(jù)為評(píng)分的原始數(shù)據(jù)。

1.性別與華文教師證書(shū)考試表現(xiàn)之間的關(guān)系

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察不同性別教師在華文證書(shū)各項(xiàng)考試中的表現(xiàn)有無(wú)差異。

表4 男、女教師考試得分差異比較

變量名男女NMSDNMSDT值顯著性教學(xué)實(shí)踐25116.848.89562109.5014.1152.908.005

由表4可知，男女教師在“華文知識(shí)與能力”、“華文教學(xué)及中華文化”各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)中均無(wú)顯著差異。而在教學(xué)實(shí)踐考核中，男教師的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于女教師。

2.年齡與華文教師在考試表現(xiàn)之間的關(guān)系

我們將研究樣本分為3個(gè)年齡段，29歲及29歲以下的為青年組，30歲至49歲為中年組，50歲及50歲以上為老年組。使用單向方差分析檢驗(yàn)不同年齡組別華文教師在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)有無(wú)顯著差異。

表5 不同年齡組考試得分差異比較

變量名青年組中年組老年組NMSDNMSDNMSDF值顯著性教學(xué)實(shí)踐43113.6311.96032109.5014.01212109.9815.2831.001.372

表5顯示，各年齡組教師在測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上幾乎沒(méi)有顯著差異，在“華文知識(shí)與能力”科目中，華文知識(shí)選擇這一項(xiàng)的表現(xiàn)上，青年組顯著優(yōu)于中年組。在作文一項(xiàng)的表現(xiàn)上，青年組優(yōu)于老年組。在教學(xué)實(shí)踐考核中，不同年齡組的教師的表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異。

3.教師從教年限與在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

表6 不同從教年限教師考試得分差異比較

變量名5年以下6～10年11年以上NMSDNMSDNMSDF值顯著性教學(xué)實(shí)踐49111.3613.99715112.0014.96823111.8810.586.020.980

表6表明，不同從教年限的教師在兩項(xiàng)紙筆考試及教學(xué)實(shí)踐考核中均不存在差異。

4.華裔家庭背景與華文教師在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)考察華裔華文教師與非華裔華文教師在資格證書(shū)考試中的表現(xiàn)是否有差異。

表7 華裔教師與非華裔教師考試得分差異比較

變量名華裔組非華裔組NMSDNMSDT值顯著性教學(xué)實(shí)踐70111.8013.78617110.7910.853.325.747

表7表明，華裔與非華裔教師無(wú)論是在紙筆考試形式的“華文知識(shí)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”還是在教學(xué)實(shí)踐考核中，均不存在顯著差異。

5.受教育程度與華文教師在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

本研究中海外華文教師受教育程度的跨度較大，其中小學(xué)學(xué)歷13人，初中學(xué)歷12人，高中學(xué)歷16人，大專學(xué)歷20人，本科學(xué)歷31人，碩士學(xué)歷8人。參加教學(xué)實(shí)踐考核的教師人數(shù)共有87人，小學(xué)學(xué)歷11人，初中學(xué)歷10人，高中學(xué)歷15人，大專學(xué)歷16人，本科學(xué)歷27人，碩士學(xué)歷8人。

為了避免分組過(guò)于零散，綜合考慮不同教育階段的具體特點(diǎn)，我們將小學(xué)及初中學(xué)歷劃分為一組；高中及大專學(xué)歷劃分為一組；本科及碩士學(xué)歷劃分為一組。使用單向方差分析考察3組不同受教育程度華文教師在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)是否有差異。

表8 不同教育背景組考試得分差異比較

變量名小學(xué)初中組高中中專組大學(xué)及碩士組NMSDNMSDNMSDF值事后比較教學(xué)實(shí)踐21104.3214.19131110.5313.14835116.9310.3726.980**3>1,2>1,3>2

表8顯示,在筆試的兩項(xiàng)考試中，總體來(lái)看大學(xué)碩士組、高中中專組的表現(xiàn)都顯著高于小學(xué)初中組，大學(xué)碩士組與高中中專組雖然沒(méi)有顯著差異，但大學(xué)碩士組的筆試成績(jī)均高于高中中專組。而在教學(xué)實(shí)踐的考核中，3組之間都表現(xiàn)出顯著差異，即學(xué)歷越高的組別在實(shí)踐考核中的表現(xiàn)越好。

6.教師專業(yè)背景與在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

我們統(tǒng)計(jì)了參加測(cè)試的大專以上教育背景教師的專業(yè)背景，并將教師們的專業(yè)背景分為華文教育相關(guān)專業(yè)及其他專業(yè)。

表9 不同專業(yè)背景組考試得分差異比較

變量名華文教育相關(guān)專業(yè)其他專業(yè)NMSDNMSDT值顯著性教學(xué)實(shí)踐44116.459.1247119.1113.184-.673.504

表9顯示，華文教育相關(guān)專業(yè)的教師與其他專業(yè)背景的教師在筆試及教學(xué)實(shí)踐考核中的表現(xiàn)不存在顯著差異。

7.教師師資類型與華文教師在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

研究樣本按師資類型分類包括：幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)4類，我們使用單向方差分析的方法考察這4類師資類型的教師在測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上是否有差異。

表10 不同師資類型組考試得分差異比較

變量名幼兒教師小學(xué)教師中學(xué)教師大學(xué)教師NMSDNMSDNMSDNMSDF值事后比較教學(xué)實(shí)踐14100.6116.16443115.709.61241275.5235110.405.5619.041**4>1,3>1,2>1,3>2,3>4,

根據(jù)表10中顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在 “華文知識(shí)與能力”考試中，中學(xué)教師顯著高于小學(xué)教師，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師的成績(jī)明顯高于幼兒教師。在 “華文教學(xué)及中華文化”和“華文教學(xué)實(shí)踐”考試中，中學(xué)教師顯著高于小學(xué)和大學(xué)教師，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師的成績(jī)明顯高于幼兒教師。

8.參加考試次數(shù)與華文教師在資格證書(shū)考試中表現(xiàn)的關(guān)系

本次參加資格證書(shū)的老撾教師中有55位是第1次參加華文教師資格證書(shū)考試，有41位是第2次參加考試，有4位是第3次參加考試。由于第3次參加考試人數(shù)較少，樣本代表性較差，我將第3次參加的考試的4個(gè)樣本剔除。只考察第1次參加和第2次參加考試教師在測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)上的差異。

表11 首次參考與第二次參考考試得分差異比較

變量名第一次參加考試第二次參加考試NMSDNMSDT值顯著性教學(xué)實(shí)踐53108.9013.75431115.5810.866-2.313*.023

表11顯示，筆試方面，除了“華文知識(shí)與能力”的閱讀理解測(cè)試項(xiàng)和“華文教學(xué)及中華文化”的中華文化知識(shí)選擇題項(xiàng)，第2次參加測(cè)試的教師在其余各項(xiàng)的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)顯著好于第1次參加測(cè)試的教師。教學(xué)實(shí)踐考核方面，第2次參加考核的教師的成績(jī)也明顯高于第1次參加考核的教師。

三、討 論

研究結(jié)果表明一些個(gè)體背景因素對(duì)教師的師資證書(shū)考試結(jié)果存在影響，一些個(gè)體背景因素對(duì)教師的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)則沒(méi)有顯著影響。在我們選擇的8類個(gè)體背景因素中，性別、受教育程度、師資類型、參加考試的次數(shù)等4項(xiàng)對(duì)教師的考試表現(xiàn)有顯著影響。年齡、從教年限、華裔背景、專業(yè)背景等4項(xiàng)對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有顯著影響。

(一)關(guān)于性別

本研究的結(jié)果表明：性別因素對(duì)教師紙筆考試成績(jī)不存在顯著影響，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐考核的成績(jī)表現(xiàn)存在顯著影響，男教師在“華文教學(xué)實(shí)踐”考核中的表現(xiàn)明顯好于女教師。

對(duì)于性別是否對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)及教學(xué)效果存在影響，研究者觀點(diǎn)不一。呂璀璀[注]呂璀璀.基于性別差異的大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).的研究顯示，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，男女教師的話語(yǔ)在話語(yǔ)量、提問(wèn)、反饋3方面均表現(xiàn)出差異。女性教師話語(yǔ)量高于男性教師，男性教師使用參考性提問(wèn)的頻率明顯高于女性教師。女性教師傾向于使用表?yè)P(yáng)等積極性反饋。而男性教師糾錯(cuò)頻率明顯高于女性教師。Shinedling和Pederson[注]Shinedling M.M.and Pedersen D.M..Effects of Sex of Teacher and Student on Children's Gain in Quantitative and Verbal Performance[J].Journal of Psychology，1970，76(1) ：79～84.的研究發(fā)現(xiàn)男性教師在提高學(xué)業(yè)成就方面更有優(yōu)勢(shì)。而Asher和Gottman[注]Asher S.R.and Gottman J.M..Sex of Teacher and Student Reading Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1973，65(2)：168～171.的研究對(duì)男女教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師性別因素對(duì)教學(xué)效果不存在影響。

華文教師證書(shū)教學(xué)實(shí)踐考核以教學(xué)內(nèi)容、方法、行為、基本功、效果這幾個(gè)維度去考察教師的教學(xué)實(shí)踐能力，潘麗芳[注]潘麗芳.教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.的研究顯示男女教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)存在差異，男教師更關(guān)注教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)等教學(xué)本身的問(wèn)題，而女教師更加關(guān)注的問(wèn)題聚焦在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)掘?qū)W生的潛力和具有穩(wěn)定的教學(xué)信念等情感信念方面。更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的男性教師在教學(xué)實(shí)踐考核中普遍得分比女性教師高也比較合理。

(二)關(guān)于年齡、從教年限

本研究結(jié)果認(rèn)為：教師的年齡和從教年限對(duì)教師在教師資格證書(shū)考試中的表現(xiàn)沒(méi)有顯著影響。王寧[注]王寧.高校教師身份屬性與主觀教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性研究[J].高校發(fā)展與評(píng)估，2012,(2).的研究發(fā)現(xiàn)，高校教師和行政人員認(rèn)為教師年齡與教學(xué)質(zhì)量之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)生則認(rèn)為教師年齡與教學(xué)質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。潘麗芳[注]潘麗芳.教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.考察了7類背景因素對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。研究發(fā)現(xiàn)教齡對(duì)教學(xué)知識(shí)存在顯著影響，教齡短的教師更注重教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。Mertler[注]Mertler，C.A..Secondary Teachers' Assessment Literacy：Does Classroom Experience Make A Difference?[J].American Secondary Education,2004，33，(1).對(duì)新手教師和熟手教師的對(duì)比調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，熟手教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)總體高于新手教師。

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，教師的年齡、從教年限對(duì)教師在華文教師證書(shū)考試中的表現(xiàn)沒(méi)有影響。這一結(jié)果與我們的傳統(tǒng)觀念不符，我們一般會(huì)認(rèn)為年齡大、教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)知識(shí)更豐富、教學(xué)能力更強(qiáng)。而本研究并不支持我們的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，看來(lái)年齡和教學(xué)年限并不是決定教師語(yǔ)言文化知識(shí)和教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

(三)關(guān)于華裔背景

以往關(guān)于教師語(yǔ)言背景對(duì)語(yǔ)言教學(xué)影響的研究主要集中于對(duì)英語(yǔ)教師的研究。Moussu[注]Moussu，L..Influence of Teacher-Contact Time and Other Variables on ESL Students' Attitudes Towards Native-and Nonnative-English-Speaking Teachers[J].TESOL Quarterly, 2010，44(4).的一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)不同母語(yǔ)背景教師的態(tài)度調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師及母語(yǔ)非英語(yǔ)的教師的態(tài)度并沒(méi)有顯著差異。Medgyes[注]Medgyes，P.Native or Non-native：Who's Worth More? [J].ELT Journal 1992,46(4).的研究指出英語(yǔ)非母語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程更敏感，他們會(huì)教授有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，同時(shí)他指出，母語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)法的講解不夠重視，而盡管非母語(yǔ)教師更迅速地識(shí)別學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但他們對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的容忍度也非常高。

Reynolds-Case[注]Reynolds-Case A..Exploring How Non-native Teachers Can Use Commonalties with Students to Teach the Target Language[J].Hispania，2012，95(3)：523～537.的研究通過(guò)對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)及母語(yǔ)非英語(yǔ)教師的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生具有相同的母語(yǔ)背景的母語(yǔ)非英語(yǔ)教師在可以敏銳監(jiān)測(cè)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并給予他們個(gè)人學(xué)習(xí)策略上的支持。

Llurda[注]Llurda，E..Non-native TESOL Students as Seen by Practicum Supervisors [A].In Enric Llurda (ed.)，Non-native Language Teachers：Perceptions，Challenges and Contributions to the Profession[C].New York：Springer Science & Business Media.2005:131～154.探討了優(yōu)秀語(yǔ)言教師必備的技能，并考察了母語(yǔ)為英語(yǔ)教師與母語(yǔ)非英語(yǔ)教師在這些技能中的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了明顯的口音問(wèn)題以外，母語(yǔ)非英語(yǔ)教師在語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言流利度、語(yǔ)法講解等方面的表現(xiàn)持平且略優(yōu)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師。

本研究的結(jié)果表明，是否具有華裔背景對(duì)華文教師教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的表現(xiàn)并不構(gòu)成直接影響。這與以往研究者的普遍結(jié)論具有一致之處。我們經(jīng)驗(yàn)性地認(rèn)為具有華裔背景的華文教師先天具有語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì)，教學(xué)表現(xiàn)更佳。然而不具有華裔背景的教師由于與學(xué)習(xí)者有著相同的母語(yǔ)背景，更了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和需求，這也有益于他們的教學(xué)實(shí)踐。

(四)受教育程度

很多研究者都曾提到華文教師的受教育程度是制約華文教育質(zhì)量的一個(gè)主要因素。[注]蔡賢榜.印尼華文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].海外華文教育，2005,(4)；蔡賢榜.印尼華文師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及其培訓(xùn)市場(chǎng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2006,(3)；王炯，洪明.菲律賓華文師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)思考[J].海外華文教育，2011,(4).本研究的結(jié)果顯示受教育程度對(duì)華文教師在教師資格考試中的表現(xiàn)存在顯著影響，受教育程度越高的教師在考試中取得的成就也越高。本研究中參加考試的教師中，大學(xué)碩士組的教師考核成績(jī)最佳，高中大專組次之，小學(xué)初中組成績(jī)最低，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的受教育程度與其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)能力呈正相關(guān)關(guān)系。受教育程度高的教師在知識(shí)和能力考核中具有更佳的表現(xiàn)也符合我們的預(yù)期。

(五)教師專業(yè)背景

我們將大專以上教育背景的教師專業(yè)分為華文教育相關(guān)專業(yè)與其它專業(yè)兩類，研究結(jié)果顯示，兩類不同專業(yè)背景的教師其考試表現(xiàn)不存在顯著差異，這與我們的預(yù)期并不相符。華文教師證書(shū)考試采用培訓(xùn)·考試·認(rèn)證三位一體的華文師資培養(yǎng)模式，教師在參加考試前會(huì)參加為期3～10天的漢語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與中華文化方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師通過(guò)考前的系統(tǒng)培訓(xùn)可以在一定程度上彌補(bǔ)自身專業(yè)學(xué)習(xí)方面的欠缺，這也許是教師專業(yè)背景對(duì)教師在華文教師資格證書(shū)考試中的表現(xiàn)不存在顯著影響的原因。

(六)師資類型

通過(guò)對(duì)不同師資類型的教師在考試中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在3項(xiàng)考核科目中，幼兒教師的成績(jī)顯著低于其他組別，中學(xué)老師的成績(jī)顯著高于幼兒、小學(xué)和大學(xué)教師，小學(xué)教師和大學(xué)教師的成績(jī)表現(xiàn)不存在顯著差異。在整個(gè)教育體系中，比起幼兒、小學(xué)教育，中學(xué)華文教學(xué)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的要求比較高，而大學(xué)華文教育的系統(tǒng)性較弱，自由性較強(qiáng)，這也許是中學(xué)教師的師資考試成績(jī)顯著高于大學(xué)教師的原因。

(七)參加考試次數(shù)

研究發(fā)現(xiàn)第2次參加考試的教師在“華文知識(shí)與能力”“華文教學(xué)及中華文化”和“華文教學(xué)實(shí)踐”中取得的成績(jī)均顯著高于第1次參加考試的教師。通過(guò)多次培訓(xùn)及測(cè)試，教師的教學(xué)知識(shí)和能力有大幅提高，我們認(rèn)為一是因?yàn)槿A文教師證書(shū)培訓(xùn)具有成效，二是對(duì)測(cè)試流程熟悉程度的提高也有助于測(cè)試成績(jī)的提升。

四、結(jié)論及對(duì)實(shí)施師資培訓(xùn)及考試的啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，年齡、工作年限、華裔家庭背景、專業(yè)背景等因素對(duì)教師資格證書(shū)考試成績(jī)沒(méi)有顯著影響，而性別、受教育程度、師資類型和參加考試次數(shù)對(duì)教師資格證書(shū)考試成績(jī)有顯著影響。男性教師“華文教學(xué)實(shí)踐”成績(jī)顯著高于女性教師；學(xué)歷對(duì)考核成績(jī)有顯著影響，學(xué)歷越高的組別在實(shí)踐考核中的表現(xiàn)越好；中學(xué)教師的考核成績(jī)高于其他師資類型，幼兒教師考試成績(jī)最低；第2次參加考試的教師在各項(xiàng)考試中的成績(jī)都顯著高于第1次參加考試的教師。

在師資培訓(xùn)中應(yīng)充分了解教師的背景信息，已有經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。根據(jù)本研究的結(jié)果，我們得出以下啟示：一、我們的教師培訓(xùn)工作應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)母語(yǔ)者或華裔背景與優(yōu)秀華文教師之間的關(guān)系。以往我們認(rèn)為華人教授漢語(yǔ)有先天優(yōu)勢(shì)，忽視了非華裔教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的作用，在師資培訓(xùn)中可請(qǐng)非華裔教師從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為華文教師的教學(xué)開(kāi)拓思路。二、在師資培訓(xùn)中可以請(qǐng)男教師多做教學(xué)實(shí)踐示范，請(qǐng)男女教師多交流教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)。三、重視對(duì)學(xué)歷偏低的教師以及幼兒教師的輔導(dǎo)，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐方面的不足，系統(tǒng)地查缺補(bǔ)漏。四、華文教師的培訓(xùn)和考試工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的工作，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加相關(guān)的教師培訓(xùn)和考試，通過(guò)不斷參加培訓(xùn)考試完善知識(shí)體系、更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力。