■ 袁 翔 吳 敏

(上海應用技術(shù)大學 黨委學生工作部，上海 201418)

生態(tài)理論是一種社會學理論，是描述社會空間的理論隱喻，它強調(diào)行為主體對社會環(huán)境的適應和行為主體之間的生態(tài)互動。生態(tài)系統(tǒng)的各種要素相互作用、相互聯(lián)系，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個關(guān)聯(lián)的、和諧的有機整體[1]。從宏觀層面看，高校思想政治教育的生態(tài)環(huán)境指一切對師生員工產(chǎn)生思想政治教育影響的內(nèi)外部因素之間關(guān)系與結(jié)構(gòu)的總和；從微觀層面看，高校思想政治教育是一個涉及校內(nèi)眾多要素、每個要素之間又具有各自組成部分并相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，我們將它作為一個“微”生態(tài)系統(tǒng)。這個“微”生態(tài)系統(tǒng)由教職員工的思想政治工作和大學生思想政治教育兩大部分組成。本文從學生工作的角度出發(fā)，聚焦于大學生思想政治教育這一高校思想政治教育“微”生態(tài)系統(tǒng)的探討。

根據(jù)已有文獻，將高校思想政治教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行的研究，主要集中在以下幾個方面：首先，將生態(tài)學有關(guān)概念引入高校思想政治教育中，通過生態(tài)學原理與高校思政工作的融合，引入整體性與系統(tǒng)性的生態(tài)學視角，將高校思政工作視為一個動態(tài)的、有機的生態(tài)結(jié)構(gòu)加以研究[2]。其次，將高校思想政治教育視為一個生態(tài)系統(tǒng)，研究其多主體性、多環(huán)節(jié)性、多領(lǐng)域性的特征，并聚焦于如何從生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部目標的一致性、系統(tǒng)的開放性、機制的協(xié)調(diào)性以及作用的非線性出發(fā)構(gòu)建高校思政教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新的合力路徑[3]。而學界對于大學生思想政治教育這個“微”生態(tài)系統(tǒng)的研究則相對較少，有學者將其作為高校思想政治教育有機生態(tài)系統(tǒng)的一個重要組成部分，探討其中包含的各個子系統(tǒng)的特點以及各子系統(tǒng)之間的互動與影響，并從內(nèi)部環(huán)境建設、外部環(huán)境完善以及“三全”育人機制出發(fā)，研究大學生思想政治教育生態(tài)共同體建設的路徑方法[4]。有學者聚焦于高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)的功能發(fā)揮，結(jié)合大數(shù)據(jù)、新媒體技術(shù)等各種方法，研究如何提升大學生思想政治工作的有效性[5]。本研究從政策效能的角度切入，通過實證分析方法檢驗政策的應然要求與高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)的實然發(fā)展之間的張力，用一種全新的視角探索重構(gòu)高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)。

高校思政工作總體圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作努力貫穿于教育教學全過程，努力開創(chuàng)新時代高校大學生思想政治工作的新局面。那么，步入新時代，大學生思想政治教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出怎樣的新特點？這些現(xiàn)狀與黨和國家對于高校思政工作的政策要求之間存在著怎樣的張力？有哪些方面是需要加強政策規(guī)制與導向的？從對這些問題的考量出發(fā)，課題組對一所高校開展了調(diào)查研究。

一、調(diào)研方法與對象

課題組綜合使用全方位、多層次問卷調(diào)查的量化研究方法與開放式訪談的分析方法，分別對1 200名學生進行了問卷調(diào)研，對20名學生進行了開放式訪談。發(fā)放問卷1 200份，回收1 190份，經(jīng)過人工篩選，有效填寫問卷1 184份。部分調(diào)研題目采用李特爾五點量表的形式，部分采用多樣選擇與開放作答的形式。

參與本次調(diào)研的學生涵蓋大一至大四各學段的學生，各年級學生占比分別為33.1%、28.4%、25.4%和13.1%， 其中男生占比53.5%，女生占比46.5%。由于該所高校屬于以工科見長的綜合類高校，因而參與調(diào)查的學生自然科學類專業(yè)占54.3%，人文社科類專業(yè)占比45.7%。從學生的生源情況看，來自北上廣等大城市以及省會城市的學生占比46.2%，來自縣城、農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生分別占比8.3%、25.9%、19.6%。因而，從調(diào)研的學生構(gòu)成來看，學段比例、男女比例、專業(yè)比例、學科比例以及生源比例都較為均勻。在正式調(diào)研前我們對問卷做了信度測試，選取調(diào)研代表小組采用阿爾法信度測驗，信度系數(shù)為0.8，所得調(diào)研結(jié)果具有科學性。通過對獲得的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)用SPSS19統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析。

二、高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)存的問題

1.入黨動機的價值取向多樣性與兼容性并存

加入中國共產(chǎn)黨意味著政治覺悟的提高、心靈的凈化以及奉獻精神的提升。入黨動機是大學生政治觀的直接體現(xiàn)，正確的入黨動機更是衡量一名大學生能否成為共產(chǎn)黨員的思想基礎(chǔ)，對保證黨員隊伍純潔性與先進性具有重要意義，因而端正學生的入黨動機成為高校思想政治工作的重要抓手。問卷調(diào)查和訪談顯示，新時代大學生呈現(xiàn)出多元復合的入黨動機。調(diào)研結(jié)果顯示，選擇共產(chǎn)主義信仰的占71.3%，為國家、他人和社會服務的占65.2%，家族傳統(tǒng)影響占12.8%，就業(yè)競爭資本占15.7%，自我提升并謀求未來仕途發(fā)展的占18.4%，證明自己優(yōu)秀占1.1%。表明當代大學生的入黨動機呈現(xiàn)出多樣化、復合型的狀況。在開放式訪談中，被訪者在談到為什么入黨時，許多學生說到為國家和社會服務，同時也認為在滿足國家需要的同時兼顧自身的利益是可取的，表明大學生在義與利、奉獻與索取之間不做嚴格的邊界性取舍，呈現(xiàn)出兼容性的動機價值取向。

2．學習及政治社會化需求多元化

政治社會化是學生通過多種途徑的政治學習與社會實踐，形成以社會政治文化為基本特征的政治態(tài)度與思想信念、政治準則和價值觀的過程。新時代大學生具有多元化的學習與政治社會化的需求。對多元化的學習需求，訪談發(fā)現(xiàn)，占83.7%的同學認為大學生應該開闊眼界、開展國內(nèi)國外的交流學習、參加各類社會實踐活動，從而客觀地認識與理解社會。伴隨著高校國際化辦學的進程，學生尤其對涉外交流學習表現(xiàn)出較高的需求，占24.6%的大學生參加過國外交流學習，占83.2%的大學生有參加對外交流活動的打算； 當問到“在涉外活動中你是否對與社會主義核心價值觀相背離的一些言論感興趣”這一問題時，占14.4%和占14.3%的學生選擇了感興趣和比較感興趣。在被問及“你是否向往美國的衣、食、住、行、娛樂和教育的方式”時，占50.3%的大學生表示中立，占14.3%和占23.2%的學生表示感興趣與比較感興趣，說明大學生具有多元化的學習與政治社會化需求。青年時期是政治觀和政治人格形成的關(guān)鍵階段，參與社會實踐成為獲得政治知識和經(jīng)驗的重要途徑。在社會實踐尤其是涉外學習交流的過程中，大學生會受到西方政治觀的影響，并遭遇到一定程度的價值觀沖突。

3.輔導員政治意識相對薄弱且學生工作邊界模糊

作為承擔大學生思想理論教育與價值引領(lǐng)主要力量的輔導員隊伍，在工作中的政治意識與思想素養(yǎng)成為影響大學生思想態(tài)度與價值觀的關(guān)鍵因素。相對薄弱的政治意識使得輔導員忽視了開展大學生思想政治工作的諸多抓手。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有8.4%的學生會經(jīng)常與輔導員交流思想困惑。一直以來作為思想政治教育主渠道的主題班會，逐漸被輔導員們所忽視，64.3%的學生認為，主題班會沒有主題內(nèi)容，僅僅傳達了近期學生的重點事務。主題班會失去了思想政治教育的意義，更多地成了聯(lián)系溝通學生事務的一種手段。不僅如此，隨著微信、微博、QQ 等各類新媒體的廣泛使用，這種面對面的溝通交流方式正逐漸被“線對線”的形式所取代，班會的思想引導效力被沖淡。此外，由輔導員指導開展的主題團日活動與黨日活動，占50.6%的同學認為，團日與黨日活動沒有太多主流意識形態(tài)的學習內(nèi)容。在回答“你認為輔導員的主要職責包括哪些”的問題時，排名前三的分別為評獎評優(yōu)、學風檢查與違紀處分。只有10.2%的學生認同思想理論教育與價值引領(lǐng)是輔導員的主要職責。調(diào)研表明，從大學生作為教育客體的維度出發(fā)，輔導員的思想引領(lǐng)職責并未引起較大重視。同時，依然有部分受訪同學表示，不清楚輔導員的主要職責是什么。目前的學生工作存在著邊界模糊的問題，即現(xiàn)實中輔導員工作的內(nèi)容與范疇沒有清晰的劃分與界定。

4.第二、第三課堂的價值引領(lǐng)功能未能充分發(fā)揮

有別于傳統(tǒng)課堂，學生課外活動、各類社團、社會實踐以及文體活動等形成了大學生的第二課堂，它融入了大學生日常生活的各個方面，是高校思想政治教育的主陣地。第三課堂則是基于網(wǎng)絡信息技術(shù)以新媒體為載體的網(wǎng)絡文化空間，它構(gòu)成了大學生線上的學習生活場域，蘊含著強大的思想政治教育與價值引領(lǐng)功能。調(diào)研顯示，在作為第二課堂主要構(gòu)成的學生社團中，僅有21.3%的同學對“青年馬克思主義研習社團”等理論學習類社團感興趣，有87.6%的同學認為與主流理論以及主流意識形態(tài)相關(guān)的學習研習類社團在高校的影響力較小。在社會實踐中，以宣揚新時代新思想的主題社會實踐的占比也相對較小。

第三課堂在思想教育與價值引領(lǐng)上的現(xiàn)狀又如何呢？首先，大學生使用網(wǎng)絡開展學習的比例較小。調(diào)研顯示，大學生使用網(wǎng)絡的主要用途有：用于人際交往包括刷微信朋友圈(47%)、即時通訊(72.4%)；用于在線學習包括各類學習app打卡(26.4%)、查找資料完成作業(yè)(33.9%)，以及用于在線游戲與觀看視頻直播(32.7%)，即大學生使用網(wǎng)絡主要用于人際交往與休閑消費，而與學業(yè)有關(guān)的運用相對較少。其次，大學生對于學校的各類官微推送的關(guān)注度與互動參與度不高。在 “閱讀學校各類微信公眾號推送的頻率”中，有43.3%學生表示不經(jīng)常關(guān)注,有17.1%的學生表示從不關(guān)注。在“參與學校網(wǎng)絡活動的互動與投票”這一問題上，只有有26.6%的學生表示經(jīng)常參與，說明高校運用第三課堂開展思想政治教育的功能尚未得到充分發(fā)揮。

5.學生動態(tài)信息掌握不充分

學生動態(tài)信息包括學生的物理動態(tài)信息與網(wǎng)絡動態(tài)信息，對學生動態(tài)信息的掌握，是高校建立健全維護學校安全穩(wěn)定工作體系的重要內(nèi)容，對于高校維穩(wěn)工作具有重大的現(xiàn)實意義，也是高校開展思政工作的主要抓手。在學生對于動態(tài)信息報送的認識態(tài)度上，只有31.2% 的學生表示認同，占51%的同學持中立態(tài)度,占13.5%的同學持不認同的態(tài)度。在學生動態(tài)信息掌握上，首先，存在著信息的屏蔽問題。占5.7%的學生表示，在輔導員統(tǒng)計近期動向時沒有如實告知。尤其在網(wǎng)絡動態(tài)信息的掌握中，輔導員通常是獨立于學生班級圈群之外的個體。班級組織除了有輔導員參與的“官方群”之外，還有屏蔽了輔導員的真實意見表達的“民間群”，導致輔導員無法及時掌握學生的動態(tài)信息。其次，存在著信息虛假的問題，尤其是在網(wǎng)絡動態(tài)信息上。網(wǎng)絡中的自我表達往往呈現(xiàn)出“臉譜化”的傾向，即學生通常塑造的個人網(wǎng)絡形象并非真實的自己。此外，對于特殊學生群體的關(guān)注力度仍然不夠。開放式訪談發(fā)現(xiàn)，學校對于少數(shù)民族學生、學困生、貧困生、心理障礙學生等特殊群體的動態(tài)信息變化的掌握依然不足。

三、政策文件的應然要求與高校思政實然發(fā)展之間的張力：政策效能分析

根據(jù)目前高校思想政治教育尤其是學生工作方面所存在的問題，我們梳理了近幾年所出臺的相關(guān)的思想政治教育工作的政策文件，并分析這些政策文件是否對所存在的問題起到了改善作用。近年來，根據(jù)新形勢新變化高校思想政治工作的主要政策文件不斷更新，比如，2016年出臺的“31號文件”《中共中央國務院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，代替了2004年出臺的“16號文件”《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》；2017年的“43號令”《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》使得2006年出臺的“24號令”《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》自動廢止。 相關(guān)的政策文件更新還包括“2016年全國高校思想政治工作會議”提出的工作要求，更新了“2005年全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”中的要求。

(一)標準的規(guī)范性與操作程序的模糊性

1.針對學生入黨動機復雜的挑戰(zhàn)

面對學生入黨動機的價值取向多樣性與兼容性的挑戰(zhàn)，2013年，中共中央辦公廳出臺了《關(guān)于加強新形勢下發(fā)展黨員和黨員管理工作的意見》，分析了我們黨面臨的四大考驗和四大危險，指出“有的黨組織對發(fā)展黨員把關(guān)不嚴，發(fā)展黨員質(zhì)量需要提高”[6]。該文件明確要求“及時把品學兼優(yōu)的學生發(fā)展成黨員，重視做好思想上入黨工作，堅持把政治標準作為發(fā)展學生黨員的首要標準，把綜合素質(zhì)作為學生黨員發(fā)展的首要考察內(nèi)容”。 2017年的《普通高等學校學生黨建工作標準》指出：“強化發(fā)展質(zhì)量，嚴把發(fā)展關(guān)口，深入考察發(fā)展對象的入黨動機是否端正。確保政治合格，把綜合素質(zhì)作為發(fā)展學生黨員的重要考察內(nèi)容，注重學生的一貫表現(xiàn)和關(guān)鍵時刻表現(xiàn)?！盵7]兩份文件均提到，入黨動機是學生黨員發(fā)展的關(guān)鍵考察點，要求深入考察入黨動機是否端正。針對黨支部書記，2018年的《高校黨建工作重點任務》中明確提出：“每年對黨支部書記進行一次全員培訓，強化黨的基本知識、紀律規(guī)范和黨建工作方法的學習提高。”[8]強調(diào)了黨建工作的紀律規(guī)范與工作方法。

三份文件均對學生黨員的入黨程序進行了規(guī)范性與紀律性的要求，但在高校學生黨員發(fā)展的實際操作中，存在著操作程序的模糊性問題。比如，一些政治素質(zhì)過硬的學生在遞交了入黨申請書之后很長時間里無人過問等。對于高校而言，品學兼優(yōu)顯然是一名學生是否優(yōu)秀的重要標尺，但如何對綜合素質(zhì)與政治標準這兩個重要標準進行區(qū)分與量化評估？一些學生黨支部實行學習成績不合格的“一票否決制”，又是否與“注重學生關(guān)鍵時刻表現(xiàn)”這樣的素質(zhì)要求相背離？這些問題均體現(xiàn)出操作程序上的模糊性。

2.針對學生動態(tài)信息掌握不充分的挑戰(zhàn)

高校思想政治工作需要了解并掌握青年學生的動態(tài)信息，尤其是思想動態(tài)，分析原因并及時向上級匯報。針對學生動態(tài)信息掌握不充分的問題，2015年出臺的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，“堅持改革創(chuàng)新、注重實效。準確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強針對性實效性?！盵9]在之后提出的《關(guān)于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》中又進一步指出：“要著力增強網(wǎng)絡輿論引導能力，培養(yǎng)訓練主動設置議題、匯集研判網(wǎng)上思想動態(tài)、回應網(wǎng)上關(guān)切的方法手段?！盵10]這從網(wǎng)絡思想動態(tài)的角度，提出了研判網(wǎng)上思想動態(tài)的要求，同時也強調(diào)了對網(wǎng)絡輿情的關(guān)注與應對。

相關(guān)政策要求主要集中在對學生思想動態(tài)的掌握要求上，沒有明確關(guān)于學生物理動態(tài)信息掌握的指導性要求。 此外，在對學生網(wǎng)上思想動態(tài)的把握上，依然存在著操作性模糊的問題，在新形勢下高校在網(wǎng)絡輿情研判、學生網(wǎng)上思想動態(tài)把握、抵御不良思潮滲透等工作中，高校目前開展的研究針對性不夠，缺乏清晰的指導機制，缺乏具有可操作性的網(wǎng)絡思潮與網(wǎng)絡輿情的研判機制。

(二)政策要求的專業(yè)化與輔導員事業(yè)生涯的非專業(yè)化

1.針對輔導員政治意識相對薄弱的挑戰(zhàn)

針對輔導員政治意識相對薄弱的挑戰(zhàn)，2016年出臺的《關(guān)于加強和改進新形勢在高校思想政治工作的意見》(31號文件)提出：“要強化思想理論教育與價值引領(lǐng)”，“把理想信念教育放在首位”[11]等。2017年的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(43號令)則將“思想理論教育與價值引領(lǐng)”作為輔導員的首要職責。但在開展大學生思想理論教育的過程中，輔導員自身專業(yè)背景以及對主流理論的學習與理解直接決定了是否能夠開展思想理論教育以及開展的成效，在某種程度上，輔導員政治意識的個體差異性給政策要求帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2.針對學生工作邊界模糊的挑戰(zhàn)

針對學生工作邊界模糊的問題，2017年的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出十大育人體系[12]，其中有五條與學生工作直接相關(guān)，包括心理育人、管理育人、服務育人、資助育人和組織育人，在一定程度上闡述了輔導員工作的主要內(nèi)容。2017年的“43號令”則對輔導員的主要工作職責進行了明確與清晰的界定，提出輔導員九項主要工作職責[13]，以政策法令的形式為輔導員工作的職責做出了整體的統(tǒng)一界定。

但同時也應當注意到，專業(yè)化的隊伍建設要求與非專業(yè)化的事業(yè)生涯依然是輔導員隊伍發(fā)展的現(xiàn)實矛盾。九項工作職責是政策對于輔導員職責的整體統(tǒng)一性界定，但由于工作分工與學校的發(fā)展要求不同，輔導員還承擔著日常實際工作中的“兼職性工作”“交叉性工作”和“邊緣性工作”，呈現(xiàn)出職責的個體差異性特征。在事業(yè)生涯發(fā)展中，許多輔導員并非將這一職業(yè)作為專業(yè)化發(fā)展的事業(yè)追求，而是作為轉(zhuǎn)行政崗位或者專業(yè)教師崗位的準備?？傊?，學生工作邊界的模糊性在現(xiàn)實場域中集中表現(xiàn)為輔導員工作的非專業(yè)化發(fā)展。

(三)制度的整體統(tǒng)一性與現(xiàn)實運行的多樣復雜性

1.針對學生多元化學習與政治社會化需求的挑戰(zhàn)

針對學生多元化學習與政治社會化需求的挑戰(zhàn)，“31號文件”關(guān)注到了涉外學習的問題，文件指出：“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命”，提出“高度重視民辦高校、中外合作辦學中黨的建設和思想政治工作”。文件提出要高度重視中外合作辦學中的黨建與思想政治工作問題，具有宏觀指導意義，但如何在中外合作辦學中開展主導價值觀教育卻沒有針對性的要求。學生多元化的政治社會化需求所面對的是社會現(xiàn)象的復雜性以及各種思潮的相互激蕩，學生如何樹立正確的政治意識、如何將愛國落實到行動中等則亟需指導性的、清晰的機制保障與引導。

2.針對第二、第三課堂的價值引領(lǐng)功能未能充分發(fā)揮的挑戰(zhàn)

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出實踐育人與網(wǎng)絡育人，分別對第二課堂、第三課堂育人質(zhì)量體系的建立提出了指導性意見。針對第二課堂，2018年出臺的《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，要求建立第二課堂質(zhì)量監(jiān)測評估體系，對學生參與第二課堂的情況進行分析評價，科學評估第二課堂育人成效。意見提出運用大數(shù)據(jù)等技術(shù)對第二課堂的成效進行量化評估[14]。但在具體實施過程中，或許高校依然面臨具體運行的復雜性問題，深化提升第二課堂的價值引領(lǐng)功能尚需進一步研討。

針對第三課堂建設，有多個文件指向網(wǎng)絡思想政治教育。例如，“31號文件”提出：“要加強互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設，加強學生互動社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站和‘兩微一端’建設。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中，要求要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，增強時代感和吸引力。而如何通過第三課堂開辟大學生網(wǎng)絡學習空間從而主導網(wǎng)絡空間，在現(xiàn)實中則面臨諸多的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出艱巨性與復雜性并存的態(tài)勢。網(wǎng)絡空間已成為爭論與傳播非主流意識形態(tài)的主要陣地，以其信息傳遞的隱秘性、信息傳播速度的快捷性、信息指向的離散性和網(wǎng)民的易群體極化性為特色，使高校有效開展網(wǎng)絡思政工作成為一項復雜工程，也給如何將第三課堂作為價值引領(lǐng)的主陣地帶來了巨大挑戰(zhàn)。

四、高校思想政治教育的“微”生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)

以上基于實證的政策效能分析發(fā)現(xiàn)，政策與學生分別對高校思想政治工作提出了要求，且兩種要求體現(xiàn)在高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出限制與靈活并存的雙重屬性。存在于“微”生態(tài)系統(tǒng)中教育思想、管理體制、師資隊伍、學生狀況、師生互動、文化活動等各種生態(tài)因子的獨立運行與相互作用之中。生態(tài)因子的相互影響構(gòu)成了高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡狀態(tài)，而生態(tài)因子的運作條件存在的可控性、運作條件的重復再現(xiàn)性以及互動內(nèi)容的多樣性，又給這一“微”生態(tài)系統(tǒng)帶來了思想政治教育影響的綜合性及有機性。

基于此，本文擬分別從生態(tài)系統(tǒng)的教導性子系統(tǒng)、引導性子系統(tǒng)、過程性子系統(tǒng)以及聯(lián)動性子系統(tǒng)四個方面出發(fā)，探索重構(gòu)高校思想政治教育的“微”生態(tài)系統(tǒng)。

1．教導性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建

教導性的“微”生態(tài)系統(tǒng)是以思想政治理論課程為主、其他相應的哲學人文社會科學選修課為輔，主題班會、主題黨日團日活動為補充所形成的教導性的教育“場”，由課堂教學活動與延伸的課外實踐活動兩大實現(xiàn)形式所組成。課堂教學活動內(nèi)化思想政治教育理論。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，對于提高大學生的思想理論水平、樹立正確的三觀具有非常重要的作用，同時能有效凈化思想政治教育的生態(tài)環(huán)境。與此相伴，課外實踐活動外化思想政治教育行為。學生的思想政治理論只有通過實踐才能外化為思想政治教育行為。在高校思想政治教育“微”生態(tài)中，通過理論與實踐的良性互動，通過課外實踐的體驗，大學生才能檢驗所學習到的理論知識，從而形成自己的思想品德認知。

教導性的“微”生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)需要思考教導內(nèi)容的豐富性，進行一定的供給側(cè)改革，更好地貼近大學生現(xiàn)實生活和發(fā)展需求，增強思想政治教育的親和力、吸引力、說服力和感召力。

2．引導性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建

引導性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)是對大學生思想政治教育起著潛移默化的教育影響的生態(tài)因子以及它們之間相互影響產(chǎn)生作用的教育引導“場”，主要包括各類宣傳思想教育活動與各類學校管理服務活動。宣傳思想教育是與大學生教育聯(lián)系最為緊密的部分，宣傳思想教育活動不僅有學校運用校園網(wǎng)絡、校園廣播、學校櫥窗等實體性的宣傳思想引導活動，也包括基于網(wǎng)絡技術(shù)的新媒體宣傳思想教育活動，諸如運用校園網(wǎng)、易班、校園各類移動終端以及微信公眾號的運營等方法，給大學生的思想政治教育帶來引導性的思想引領(lǐng)與教育影響。與大學生學習生活密切相關(guān)的學校管理與服務的行為對大學生的思想政治教育帶來了較大的環(huán)境生態(tài)方面的影響，包括教學管理、科研管理、學生社區(qū)與餐飲服務等生態(tài)因子。管理與服務的內(nèi)涵理念以及外化行為應本著“管理育人”與“服務育人”的理念，努力營造全員育人的環(huán)境，為大學生提供積極向上、樂于服務、精于管理的環(huán)境，促進大學生形成正確的人際觀以及積極向上的生活學習態(tài)度。

引導性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)的重構(gòu)需要形成高校相關(guān)各部門齊抓共管的管理體制，需要黨政工團多方面相互配合、形成合力，才能發(fā)揮出整體效應。涉及的相關(guān)職能部門包括平行分工的宣傳部、學工部、社科部、后勤保衛(wèi)處、教學科研等機構(gòu)，在為學生營造引導性的教育“場”時，應為相關(guān)部門搭建”聯(lián)網(wǎng)”的制度性平臺。應對時代的需求，充分應用學生喜聞樂見的新媒體平臺，創(chuàng)建宣傳、管理與服務的公眾號等線上平臺，形成引導性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)的網(wǎng)絡矩陣，開展線上線下的合力引導。

3.過程性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建

過程性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)由學生自組織活動、社團活動、班級活動以及各種各樣的校園文化體育藝術(shù)類互動等學生以過程體驗性的方式所接受到的教育過程“場”，在過程體驗中，各類活動對大學生開展以形勢、政策、任務為主要內(nèi)容的教育影響。同時也包括大學生日常思想政治教育這類體驗性的生態(tài)子系統(tǒng)，即以各院系學生工作集體和輔導員為主導，圍繞學生學習、生活、管理、服務所產(chǎn)生的各種具體思想問題、認知問題以及意識問題等開展教育的系統(tǒng)。

過程性的“微”生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)尤其需要注意，在思想政治教育的過程體驗中，輔導員隊伍、學生干部隊伍以及學生領(lǐng)袖的思想政治素養(yǎng)和組織引導能力的提升。注重對他們自身的思想政治教育，提升對于思想引領(lǐng)與政治引導的敏銳性；增強開展過程性思想政治工作的能力，善于組織開展各類活動，精于將思想政治內(nèi)容融入各類活動與解決學生的具體思想問題之中。

4.聯(lián)動性的“微”生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建

聯(lián)動性的“微”生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建包括內(nèi)部各生態(tài)因子間的聯(lián)動以及內(nèi)外部各生態(tài)因子間的聯(lián)動。內(nèi)部聯(lián)動包括教師的思想政治教育與大學生思想政治教育的聯(lián)動、思政課程與課程思政的聯(lián)動，以及線上活動與線下活動的聯(lián)動。目前，教師的思想政治教育與大學生思想政治教育的聯(lián)動還比較薄弱，需要使師生兩大系統(tǒng)的思想政治教育相互影響，形成良性互動，因為和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)和諧思想政治教育的基礎(chǔ)和前提。此外，構(gòu)建思政課程與課程思政的有機聯(lián)動，使思政課教師加入課程思政的開發(fā)，使專業(yè)教師善于開展思想理論教育，形成全方位的思想政治教育的課程體系。重構(gòu)線上活動與線下活動的聯(lián)動，圍繞大學生的價值引領(lǐng)與思想政治教育，形成大學生思政“微”生態(tài)系統(tǒng)的“同心圓”。

內(nèi)外部各生態(tài)因子的聯(lián)動主要包括影響大學生思想政治教育的各類宏觀的生態(tài)環(huán)境因子以及與高校內(nèi)部的相互作用。高校思想政治教育“微”生態(tài)系統(tǒng)處在社會、政治、經(jīng)濟、文化和社會心理的外部生態(tài)環(huán)境中，也處于高等教育整體發(fā)展狀況以及社會意識形態(tài)等“宏觀”生態(tài)系統(tǒng)之中，這些外部生態(tài)環(huán)境與宏觀生態(tài)環(huán)境無時無刻不在以各種方式對高?！拔ⅰ鄙鷳B(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，構(gòu)成一定時期內(nèi)動態(tài)平衡的狀態(tài)。如果相互影響與互動是良性的，那么，對于大學生的思想政治教育則起到積極的作用。因而在重構(gòu)內(nèi)外部聯(lián)動的“微”生態(tài)子系統(tǒng)時，需要有意識地倡導與弘揚符合主導意識形態(tài)和主流價值觀的外部教育內(nèi)容，讓學生客觀地進行形勢判斷并形成正確的價值觀。

高校思政整個“微”生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是建立在各個子系統(tǒng)以及各生態(tài)因子的相互關(guān)系基礎(chǔ)之上的。高校思政“微”生態(tài)系統(tǒng)的良性運行需要整體系統(tǒng)與組織內(nèi)部、外部形成良好的能量供給關(guān)系，無論哪個子系統(tǒng)或是因子存在對思想政治教育重要性、迫切性的忽視或輕視，整個“微”生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈就會發(fā)生斷裂，影響整體系統(tǒng)功能的發(fā)揮。