許艷　楊建軍　杲光偉

摘要：本文基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論開展高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)機制的研究，根據(jù)該理論，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要與被領(lǐng)導(dǎo)者的準備程度相適應(yīng)，才能取得有效的領(lǐng)導(dǎo)效果，依據(jù)被領(lǐng)導(dǎo)者所處的四種不同成熟度水平應(yīng)采取四種不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。本文對當前高校學(xué)風(fēng)培育建設(shè)中的現(xiàn)狀與困境進行凝練分析，基于高校學(xué)生的現(xiàn)狀與特點，依據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)理論對他們進行分類，針對不同成熟度水平學(xué)生提出優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)的不同思路、方式與方法，從而凝練出基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)機制。

關(guān)鍵詞：情境領(lǐng)導(dǎo)理論；高校學(xué)風(fēng)；現(xiàn)狀與困境；建設(shè)機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0010-02

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量提升的根本要求，與學(xué)校的生存與發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)既是高校改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進高校改革發(fā)展的重要動力。加強和改進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對于全面實施人才強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有十分重要的意義。各個高校在優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育方面都進行了多種嘗試，但是過往的經(jīng)驗更多是從管理者角度思考如何開展工作，沒有把學(xué)生作為主體來考量優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育方式。情境領(lǐng)導(dǎo)理論作為組織行為學(xué)中的重要權(quán)變理論，闡述了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格方式與個體發(fā)展水平間適應(yīng)程度的重要性，對優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)機制提供了有益視角，這是本文的出發(fā)點。

一、情境領(lǐng)導(dǎo)理論概述

情境領(lǐng)導(dǎo)理論是上世紀60年代由美國學(xué)者Paul.Hersey和Ken Blanchard共同創(chuàng)立的，組織行為學(xué)中的一個重要權(quán)變理論，該理論認為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式，應(yīng)同下屬員工的成熟程度相適應(yīng)，在下屬員工漸趨成熟時，領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)下屬的成熟水平選擇正確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格從而取得成功。情境領(lǐng)導(dǎo)理論經(jīng)過幾十年的時間考驗，被證實在企業(yè)、政府、學(xué)校等各級各類組織中有較普遍的應(yīng)用和實踐價值，情境領(lǐng)導(dǎo)不僅被作為主要管理工具加以運用，而且在組織行為學(xué)中占據(jù)了一席之地。

情境領(lǐng)導(dǎo)理論是一個重視下屬的權(quán)變理論，認為應(yīng)該按照下屬的成熟度選擇不同而有針對性的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，就會取得領(lǐng)導(dǎo)的成功。而這正與高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的思路不謀而合，學(xué)生是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體參與者，并且呈現(xiàn)不同的心理與行為成熟度，只有充分重視學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用，并依據(jù)不同的學(xué)生采取分類的管理與引導(dǎo)方法，才能有效實現(xiàn)高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)目標。

二、當前高校學(xué)風(fēng)培育建設(shè)中的現(xiàn)狀與困境

高校學(xué)風(fēng)有廣義與狹義之分，廣義的高校學(xué)風(fēng)是指學(xué)校師生員工的治學(xué)態(tài)度和精神面貌，是師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。從狹義來說，高校學(xué)風(fēng)僅指學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)作風(fēng)與學(xué)習(xí)成績[3]。為更好地聚焦問題，本文采用狹義的學(xué)風(fēng)定義。

優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提升教育質(zhì)量的主要內(nèi)容和重要途徑，當代社會的快速發(fā)展對人才的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求，當前高校學(xué)風(fēng)培育建設(shè)中呈現(xiàn)如下的現(xiàn)狀與困境：

1.學(xué)生需求多樣，學(xué)習(xí)成績不再是唯一衡量標準。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)文化的豐富，高校學(xué)生的需求呈現(xiàn)分散化、多樣化的趨勢，學(xué)業(yè)成績不再是高校學(xué)生的唯一或者重要追求，領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)特長、綜合素質(zhì)等等其他的目標，分散了學(xué)生的精力與注意力，導(dǎo)致對學(xué)業(yè)成績追求的目標淡化，學(xué)風(fēng)整體呈現(xiàn)松散的狀態(tài)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)業(yè)水平相差較大。雖然經(jīng)過高考的選拔，能進入同一層次高校的學(xué)生學(xué)業(yè)水平基本相似，但因為地域教育水平發(fā)展的不均衡、家庭教育方式的不同，導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀態(tài)從好到壞呈現(xiàn)較大跨度的光譜狀。

3.學(xué)風(fēng)培育建設(shè)工作不夠細致精確，沒有針對性措施。高校管理者在開展學(xué)風(fēng)引導(dǎo)培育的過程中，往往從自身定位與目標出發(fā)，缺少對學(xué)生群體的關(guān)注與了解，從而導(dǎo)致工作不精細、定位不精確、措施效果差。

三、基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)機制

將情境領(lǐng)導(dǎo)理論與高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)工作相結(jié)合，將高校作為一個組織，將優(yōu)良學(xué)風(fēng)定義為一種目標達成的組織文化（即任務(wù)和要求），將高校管理者作為領(lǐng)導(dǎo)者，將高校學(xué)生視為被領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生對優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的意愿和能力程度不同，由高校管理者采取不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，這是基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育建設(shè)機制的總體思路。

1.針對有意愿無能力（M1階段）的學(xué)生。由于高中與大學(xué)階段，在學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面存在較大差異，同時由于全國各地的教育水平參差不齊，因此會導(dǎo)致部分學(xué)生進入大學(xué)后產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況，從而形成一批對學(xué)業(yè)有追求卻無能力達成目標的學(xué)生群體，針對這樣一批學(xué)生，如何提升他們的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵所在，高校管理者要聚焦能力提升，給予學(xué)生充分的培訓(xùn)與指導(dǎo)，即給予充分的任務(wù)指示，而不需要在激發(fā)意愿方面投入過多精力。高校管理者應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，為這批學(xué)生創(chuàng)造提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的機會，例如依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立全面的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)資料共享體系，建立互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)分享中心。高校管理者還需要認識到，這樣一批有意愿無能力的學(xué)生，如不能及時幫助其提升學(xué)業(yè)能力，導(dǎo)致其陷入學(xué)業(yè)困難境地，極容易使其喪失學(xué)習(xí)意愿，從而滑入無能力又無意愿的學(xué)生群體范疇。

2.針對無意愿無能力（M2階段）的學(xué)生。通過正常的高考選拔進入同一層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都具有相似水平的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生中既無學(xué)習(xí)能力又無學(xué)習(xí)意愿者應(yīng)該說是十分罕見的，但是不能因此忽略這部分學(xué)生的存在，他們的問題往往是最難解決的，也是學(xué)習(xí)最容易存在困難的群體。針對這部分學(xué)生群體，既要重視能力的提升，給予充分的指導(dǎo)與培訓(xùn)，甚至是采取部分強制性的手段，另外，還需要從情感支持方面著手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的意愿。在提高學(xué)習(xí)能力方面，可以采取某些強制手段，促使他們參與學(xué)習(xí)活動。

3.針對無意愿有能力（M3）的學(xué)生。正如前面在學(xué)風(fēng)困境中提到的，當前大學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，多姿多彩的多元文化，學(xué)習(xí)成績不再是大學(xué)生的唯一或者重要追求，很多大學(xué)生都有“及格萬歲”和“成績無用”這樣的心態(tài)，高校中存在一大批能力優(yōu)秀，但是對學(xué)業(yè)認同度較低的學(xué)生。針對這樣一批對學(xué)業(yè)有能力卻無意愿的學(xué)生，首要關(guān)鍵在于激發(fā)他們對大學(xué)學(xué)業(yè)或者專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與動力，因此針對這批學(xué)生，不需要提供學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與幫助，而更多的是給他們提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)與激勵，在情感上給予他們認可，例如組織他們參與科創(chuàng)競賽活動，讓他們有機會參與大學(xué)實驗室的科研項目，讓他們更深入了解專業(yè)前景等，幫助他們找到發(fā)揮自身能力與特長的機會，在這樣的機會中找到學(xué)習(xí)的快樂，從而觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。

4.針對有意愿有能力（M4階段）的學(xué)生。對學(xué)習(xí)有能力又有意愿的這批學(xué)生，往往都是高校中的佼佼者，他們明確認識到學(xué)習(xí)對自己的意義與價值，會利用高校中的各種資源來提升能力、豐富閱歷，因此，針對這批學(xué)生，高校管理者并不需要做過多的介入，關(guān)鍵在于為他們搭建更好的成長平臺，提供更多豐富視野、提升格局的機會，例如開展杰出校友與優(yōu)秀學(xué)生的結(jié)對活動，幫助他們提升人生目標與定位，還可以創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生俱樂部，讓這部分學(xué)生在共處的環(huán)境中彼此激勵，彼此學(xué)習(xí)，思想碰撞。

高校管理者需要認識到，雖然對高校學(xué)生進行了四個群體的劃分，但是這四個群體間并沒有嚴格的界限，呈光譜狀分布，且學(xué)生群體間是相互流動的。在情境理論的指導(dǎo)下，高校管理者如能夠正確對待不同群體學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)工作，將形成一個良性的引導(dǎo)力，讓處于一、二、三階段的學(xué)生都慢慢向第四階段過渡，從而有效提升高校的整體學(xué)風(fēng)。

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[3]劉彥，王春煥，王立.發(fā)揮學(xué)校教師學(xué)生的主體作用建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)[J].西藏大學(xué)學(xué)報，2006，（S1）.

Abstract：This article is based on the situation leadership theory to carry out the research on the construction mechanism of high school style of learning.According to this theory，the leader's behavior should be adapted to the readiness of the leader to achieve effective leadership effect.Four different leadership styles should be adopted according to the four different levels of maturity of the leader.This paper analyzes the current situation and difficulties in the construction of college style of study，based on the status and characteristics of college students，classifies them according to the situation leadership theory，and puts forward different ideas，ways and methods for the construction of excellent study style for students of different maturity level，so as to draw up the situation based collar.Guided by the theory of good academic atmosphere cultivation mechanism.

Key words：situational leadership theory；academic atmosphere；current situation and dilemma；construction mechanism