摘 要：學(xué)校的主要作用就是為社會(huì)輸送各類人才，各階段教育有著自身的特點(diǎn)，所承擔(dān)的責(zé)任各有不同，而學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也是越來越激烈。要想讓學(xué)校保持強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力以及生命力，就要盡可能提升自身的教學(xué)質(zhì)量。如何對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷并改進(jìn)其中的問題，是每個(gè)教育工作者不斷思考的問題，也是學(xué)校管理者的重要工作內(nèi)容。本文對(duì)此展開分析，希望對(duì)各學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)量診斷；改進(jìn)

關(guān)于各學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷以及改進(jìn)工作，一直是國(guó)內(nèi)教育部門強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)工作。隨著新課標(biāo)的施行，教育改革不斷深化，不斷有新的理念以及手段融入教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)也開始發(fā)生巨大的變化。這種情況下以往的教學(xué)質(zhì)量診斷模式已經(jīng)不再適用，需要對(duì)診斷以及改進(jìn)體系進(jìn)行革新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、 開展教學(xué)質(zhì)量診斷與改革的意義

（一） 滿足學(xué)校內(nèi)部完善的需求

學(xué)校要想強(qiáng)化自身的人才培養(yǎng)能力以及教學(xué)水平，就要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析成因，從實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，建立起完善合理的診斷與改進(jìn)體系。這樣才能滿足學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自身的教學(xué)水平，發(fā)揮出育人功能，為培養(yǎng)社會(huì)人才做貢獻(xiàn)。

（二） 提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)校通過組建專家小組，對(duì)課堂教學(xué)中暴露出的一些問題進(jìn)行分析并診斷，提出合理的教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，為日后的教學(xué)改革指明方向。這樣可以為教師教學(xué)能力的提升提供支撐，有助于學(xué)生能力以及素質(zhì)的提升，保證學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會(huì)以及實(shí)際需求，并發(fā)揮出自身的育人功能以及服務(wù)職能。

（三） 教育創(chuàng)新的重要途徑

新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才提出了全新的要求，學(xué)校教育也出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變。為了讓培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)要求，發(fā)揮出教育的職能以及優(yōu)勢(shì)，學(xué)校需要在教學(xué)實(shí)踐中尋求創(chuàng)新和改革，構(gòu)建出質(zhì)量診斷以及改進(jìn)體系，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)校的影響力以及競(jìng)爭(zhēng)力。

二、 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系

（一） 組織保障

學(xué)校在相關(guān)體系的建設(shè)中，主要組建專門的專家小組，對(duì)該體系的實(shí)施以及運(yùn)行負(fù)責(zé)，并為該體系的運(yùn)行提供保障。專家小組的組建內(nèi)容有組織教研小組，為教學(xué)改進(jìn)在政策咨詢方面提供服務(wù)，同時(shí)制定質(zhì)量診斷的計(jì)劃，從學(xué)生、教師以及管理部門多個(gè)角度開展診斷，診斷的結(jié)果要經(jīng)過回訪以及復(fù)診，提出合理的改進(jìn)措施，對(duì)教師給予教學(xué)方面的指導(dǎo)。

（二） 內(nèi)部診斷

內(nèi)部診斷是學(xué)校不斷發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校一定要對(duì)此給予重視，將教師的教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師借助校內(nèi)質(zhì)量診斷平臺(tái)，收集學(xué)生的反饋意見，并要求專家參與評(píng)價(jià)和建議，主動(dòng)提出診斷的需求，與學(xué)生、專家以及教師共同找出課堂教學(xué)的問題，結(jié)合各類反饋的信息以及建議，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化和改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 外部診斷

學(xué)校需要在教學(xué)質(zhì)量的診斷方面給予足夠的重視，在內(nèi)部診斷實(shí)施的同時(shí)，也要結(jié)合外部診斷，讓診斷體系更加完善。外部診斷會(huì)帶給教師一定的壓力，督促教師不斷提升自身的教學(xué)效率以及質(zhì)量，在外部壓力的不斷要求下，教師會(huì)在教學(xué)方面做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。外部診斷主要有三方主體，其中包括學(xué)生、專家以及專業(yè)技術(shù)人員。外部診斷實(shí)施并找出問題后，要提出相關(guān)的改進(jìn)措施，對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)作出指導(dǎo)，為教師提供更豐富的教學(xué)理念。

（四） 診斷內(nèi)容

教學(xué)診斷主要分析的是教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)結(jié)果。教學(xué)狀態(tài)包括教師的能力和優(yōu)勢(shì)、課程考核以及答疑和作業(yè)。潛力和優(yōu)勢(shì)是教師本人進(jìn)步的基礎(chǔ)，診斷的結(jié)果會(huì)反饋給教師和學(xué)校，鼓勵(lì)教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中獲得提升和突破，同時(shí)不斷反思進(jìn)去，讓自身教學(xué)質(zhì)量得到提升。課程考核主要是保證試題以及方法符合需求，嚴(yán)格執(zhí)行考核。在答疑以及作業(yè)方面，教師設(shè)置的作業(yè)要合理，與課堂教學(xué)相呼應(yīng)。教師要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，答疑要及時(shí)，對(duì)教學(xué)資源以及材料的運(yùn)用要符合實(shí)際需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的輔助，讓學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（五） 診斷方法

首先是自我診斷，學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我診斷，可以讓教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升。學(xué)校要積極組織教師對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，同時(shí)要讓教師具備診斷的意識(shí)，在學(xué)校范圍內(nèi)傳遞自我診斷的理念和方法。其次是教學(xué)檢查，學(xué)校需要將教學(xué)診斷視為常規(guī)性的工作，定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，掌握教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，并通過教研的形式對(duì)各類問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的措施。最后就是督導(dǎo)診斷，學(xué)校要完善督導(dǎo)制度，對(duì)教師的教學(xué)成果以及課堂狀態(tài)實(shí)施督查，掌握課堂的真實(shí)情況，督促教師及時(shí)改正教學(xué)中的問題。

（六） 診斷程序

學(xué)校首先需要建立起教師的檔案，收集教師的基本信息以及教學(xué)信息，對(duì)教師的教學(xué)水平和工作特點(diǎn)進(jìn)行信息分析，這樣可以在提出合理的教學(xué)改進(jìn)意見后促進(jìn)教師提升自身的教學(xué)能力。其次是制定好診斷的計(jì)劃，學(xué)校要結(jié)合教學(xué)診斷的要求，制定出合理的工作計(jì)劃。最后就是專家小組要結(jié)合診斷的情況，出具診斷的報(bào)告并提出改進(jìn)的意見，將意見以及結(jié)果反饋給教師以及相關(guān)部門，或者用約談教師的方式，共同探討教師的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在教學(xué)改革不斷深化的背景下，學(xué)校要足夠重視教學(xué)質(zhì)量的有效診斷以及合理改進(jìn)，讓教師及時(shí)找出自身的問題，并改進(jìn)教學(xué)中的問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，讓課堂教學(xué)保持在平衡的狀態(tài)，也可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

朱嬋娟，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)。