摘 要：吳文化有著豐富的傳統(tǒng)地域特色，其思想健康、內(nèi)容豐富多彩，在培育幼兒個人素養(yǎng)的形成有積極的作用。作為幼兒教師，要對傳統(tǒng)地域文化加以利用，讓幼兒在豐富的文化資源下，以吳韻之美滲入幼兒心靈。

關(guān)鍵詞：地域特色；幼兒活動；吳文化；指導(dǎo)

目前，我國幼兒園對傳統(tǒng)文化傳承有所忽視，園所應(yīng)利用天時地利的本土文化，將本土文化與游戲進行有效融合，并且以吳文化作為一種教育資源，應(yīng)用于幼兒園游戲之中，對幼兒的創(chuàng)造力、人際交往能力等方面的發(fā)展有很好的推動作用。幼兒教育需要以文化環(huán)境作為依托，隨著時代迅速發(fā)展，吳文化承載著江南水鄉(xiāng)特有的文化傳統(tǒng)特色，同時對時代的文化也有所吸納，形成特有的吳韻文化。幼兒園要積極探索本土地域文化，讓當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)文化與生活進行有效聯(lián)系。以本土地域文化作為其教育資源，靈活地運用于幼兒園活動之中，以此發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力等，讓吳韻之美滲入幼兒心靈。

一、 以本土文化，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒的教育與周圍環(huán)境息息相關(guān)，并且互相影響，幼兒的成長不僅受地域的影響，在成長的過程中，幼兒也會依照個性，建立屬于他們自身的地域文化。因此，重視中國傳統(tǒng)地域文化，與幼兒課程進行融合構(gòu)建，注重于知識與生活的融合貫通，從而幫助幼兒將知識進行有效擴展。

（一） 以本土地域文化增強幼兒對課程游戲的興趣

興趣是最好的老師。吳文化擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，以其獨特魅力、寶貴的文化資源而聞名?？山Y(jié)合園林景觀、擁有古色味道的古鎮(zhèn)等，讓課程游戲與幼兒實踐結(jié)合，充分利用本土地域資源，提升幼兒對游戲的興趣，也可以提高幼兒的審美能力。

（二） 推動幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造力

幼兒可以依據(jù)自己的需求，融入自身的生活經(jīng)驗，把對生活的感知與地域文化相融到課程的游戲中。例如，幼兒可以利用黑泥，結(jié)合地域特色，做成各式各樣的圖案，在這個過程中，對幼兒的配色審美、對稱練習(xí)等等，都有很好的技能提升，對幼兒的創(chuàng)造性思維也得到了很好的鍛煉。

（三） 形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒教師要積極輔導(dǎo)、幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上，幼兒教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，保護幼兒的興趣以及好奇心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、探究精神、想象力為主要目標(biāo)，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？赏ㄟ^對景觀的觀察，讓幼兒們通過小組合作來進行創(chuàng)意創(chuàng)作，提供給幼兒各類的材料，讓幼兒進行拼建。以這樣的活動，讓幼兒體驗到吳文化的深厚，并且提升了幼兒的合作意識、創(chuàng)作意識等等。

二、 地域特色文化的主要內(nèi)容

（一） 以其獨特的建筑風(fēng)貌，啟發(fā)幼兒

吳文化有著豐厚的文化資源，并且擁有著獨特的建筑特征。依山傍水、山水相依，城市與古典相融，很多江南古鎮(zhèn)都維持著最原始的特點風(fēng)貌。這些文化資源對幼兒有著極深的影響，并且這些本土資源可以激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造性。

在實踐主題活動“魅力家鄉(xiāng)”，幼兒教師可以組織親子活動，集體參與參觀的過程，走出教室，參觀江南風(fēng)味的建筑物，了解其外部特點，例如，無錫的蕩口古鎮(zhèn)、榮巷老街等等，以此為幼兒的游戲活動做豐富的素材積累，提升他們對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（二） 了解“橋文化”

無錫是吳文化的發(fā)源地，擁有著江南水鄉(xiāng)的風(fēng)格地域特征，各種各樣的橋無不呈現(xiàn)在大街小巷之中，并且也都擁有著豐厚的歷史文化，這些都是歷史的精華。在古巷之中，可以看到造型別樣、藝術(shù)感突出的傳承橋，還有一些特色的竹林吊橋、現(xiàn)代化的鋼鐵鎖鏈橋等等，傳承民族文化最重要的載體便是“橋”文化。

在大班課程游戲的過程中，依然以“魅力家鄉(xiāng)”為主題背景，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒在實踐活動中參觀歷史保留至今的橋，在參觀結(jié)束后，幼兒教師指導(dǎo)幼兒，結(jié)合自身的經(jīng)驗，繪畫或者制作“橋”的各種活動。如繪畫、積木造型、泥土制作等等，讓幼兒在豐富的課程活動中，了解橋文化，提升幼兒的創(chuàng)造力，為后續(xù)的創(chuàng)作提供堅實的基礎(chǔ)。

（三） “泥人”文化激發(fā)幼兒創(chuàng)作意識

在地域吳文化中，惠山泥人也是其重要代表。惠山腳下的黑泥，質(zhì)地柔軟且富有彈性，對于幼兒捏制各樣造型十分合適。例如，在“我的家鄉(xiāng)”創(chuàng)意主題活動過程中，讓孩子們用原材料惠山黑泥制作出各樣的手工制品?？砂簼O家風(fēng)情、惠山古鎮(zhèn)等等系列的地域特色，讓孩子們的創(chuàng)造力有極大的提升，對孩子們的動手能力也有特別好的幫助。讓原本靜態(tài)的泥人作品通過幼兒的想象，變得更加鮮活、有生命力。以幼兒的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，讓泥人文化資源作為幼兒探索的樂趣，讓幼兒在多元的環(huán)境中，感受到吳文化的深邃，從而推進幼兒能力的全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

運用地域特色，融入?yún)琼嵵溃蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)方式，突破教學(xué)限制，在充足的時間、空間內(nèi)體驗到吳文化課程的博大精深，在圖形、空間變換、數(shù)量等核心知識內(nèi)融入大量的地域文化，運用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對幼兒園游戲課程進行藝術(shù)構(gòu)建。在幼兒的多元發(fā)展過程中，幼兒教師要及時提供充足的材料，以保障幼兒游戲的開展。以幼兒喜歡的、接受的方式引導(dǎo)幼兒個人素養(yǎng)的形成，以此來推動幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

曾靈媛，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園。