吳孟國(guó)

（六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水553004）

1 引言

當(dāng)前我國(guó)高校最主要的目的，便是為國(guó)家培養(yǎng)一批高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的人才，但是目前我國(guó)高校出的問(wèn)題，最主要的便是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能快速適應(yīng)到工作中，理論性知識(shí)和實(shí)踐性的工作無(wú)法相互通用。所以當(dāng)前高校需要加大對(duì)于能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以快速地適應(yīng)工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

2 我國(guó)現(xiàn)階段高校能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺少學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教育

現(xiàn)階段，我國(guó)很多教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，重視理論知識(shí)，一味地要求學(xué)生加深對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握，但是對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的觀念培養(yǎng)以及工程實(shí)踐能力都不夠重視。并且在教學(xué)安排上，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)也缺乏對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)。故而當(dāng)前學(xué)生主要是被動(dòng)地接受學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中更加重視實(shí)踐報(bào)告以及理論成果的報(bào)告[1]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式老舊

如果高校希望實(shí)踐教學(xué)可以取得較好的成績(jī)，那么就必須要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在學(xué)校中的應(yīng)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，便將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方式、注意的問(wèn)題、成功和失敗的結(jié)果全部告知學(xué)生，甚至部分教師還會(huì)提前進(jìn)行演示。所以學(xué)生只需要按照教師所說(shuō)的直接做就好，不需要進(jìn)行思考。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)去，通過(guò)討論以及探索，提高自身的動(dòng)手以及創(chuàng)新能力。

3 我國(guó)現(xiàn)階段高校能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)措施

3.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)高校教育不斷地在進(jìn)行深化改革，而學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)，并且提升實(shí)踐教學(xué)占比，如某高校便在原有的教學(xué)模式上，增加了逐層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生可以切實(shí)地提高自身的實(shí)踐能力，提升了學(xué)生對(duì)于企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的了解，達(dá)到企業(yè)所需要的要求。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)踐課程大多數(shù)依舊只是單純?yōu)槔碚撜n程服務(wù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)為了讓學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的了解，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力都并不重視[2]。所以現(xiàn)階段我國(guó)高校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，在內(nèi)容方面，除了對(duì)于理論知識(shí)的深入了解之外，還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，可以增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的部分，注重對(duì)于學(xué)生有關(guān)于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在設(shè)計(jì)性方面，加大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，某教師在進(jìn)行“汽車(chē)單片原理及應(yīng)用”的課程教學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，將課時(shí)由四個(gè)學(xué)時(shí)調(diào)整為十八個(gè)學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目也從原先的四個(gè)增加到了九個(gè)，增加了設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣在學(xué)生上課時(shí)，大大提高了其動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在之后進(jìn)入企業(yè)時(shí)，可以更快地適應(yīng)企業(yè)，達(dá)到企業(yè)的需求[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前對(duì)于如何減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，我國(guó)高校進(jìn)行了探究，最主要的原因，還是學(xué)生在高校時(shí)只學(xué)習(xí)到了理論性知識(shí)，欠缺實(shí)踐動(dòng)手能力，故而提升目前學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是我國(guó)高校需要重視的問(wèn)題。以能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在工程方面的實(shí)踐能力以及創(chuàng)先觀念，推動(dòng)我國(guó)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)一批高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的人才。