□ 南寧 董常亮

一、現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的背景

2014年教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，首次將現(xiàn)代學(xué)徒制納入高職院校試點(diǎn)工作內(nèi)容。教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（職教成【2014】9號）指出；試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于探索產(chǎn)教融合、校企合作、完善育人機(jī)制和創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)。2015年8月，國家首批165所高校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制本來是一種歷史悠久的技能技術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練方式，起初只存在于師徒相傳的技術(shù)學(xué)習(xí)方式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，逐漸形成現(xiàn)代學(xué)徒制，即通過校企深度融合，學(xué)校老師與企業(yè)師傅的合作傳授技能的一種人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是注重教育性?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育的區(qū)別是企業(yè)與學(xué)校共同通過學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，包含了職前教育、崗位教育、正規(guī)培訓(xùn)和非正規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合的多種教學(xué)培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的學(xué)校教育的教育主體是學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主體是企業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的身份發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的學(xué)校教育的學(xué)生角色變?yōu)槠髽I(yè)的“準(zhǔn)員工”，他們具有“學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工的”雙重身份；傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括學(xué)校也包括企業(yè)，但主要是企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；現(xiàn)代學(xué)徒制考核的方式主要是以企業(yè)考核為主，學(xué)?？己藶檩o?？梢赃@樣說，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育是傳統(tǒng)校企合作共同育人模式的延伸與深化。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的必要性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，學(xué)生接收信息和知識的多元化，學(xué)生在信息泛濫的環(huán)境下，對信息的甄別和處理能力的有限，學(xué)生的職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀、人生觀發(fā)生了很大的變化。社會進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。我們通過問卷星等多種方式對區(qū)內(nèi)外的人員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，我們的調(diào)查對象有195人，其中很大部分是企業(yè)的管理層人員，在調(diào)查問題中“您覺得職業(yè)技能與職業(yè)精神對學(xué)生的培養(yǎng)哪個(gè)更重要？”其中有32人回答職業(yè)技能更重要，占16.41%，有44人認(rèn)為職業(yè)精神更重要，占22.56%，有110人認(rèn)為職業(yè)技能與職業(yè)精神都重要，占56.41%，有9人回答不清楚，占4.62%。從調(diào)查的回答問題情況來看，職業(yè)院校的學(xué)生不僅需要具備精湛的職業(yè)技能，但職業(yè)精神更重要，職業(yè)精神是對學(xué)生人文精神的要求，是學(xué)生進(jìn)入社會獲得職業(yè)競爭力的“軟實(shí)力”。在我們的調(diào)查問題“您覺得高職學(xué)生最需要培養(yǎng)哪方面的能力？”中，我們對回答培養(yǎng)能力的重要性進(jìn)行排序，它們依次是：與人交往的能力、溝通的能力、實(shí)踐操作能力、信息處理的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力被調(diào)查者認(rèn)為最重要能力是與人交往的能力和溝通的能力。這就說明了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視技能培養(yǎng)，輕視精神培養(yǎng)，事實(shí)上，學(xué)生需要的不單純是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，更重要的是需要具備良好的職業(yè)精神和與人溝通交往的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是重理論的教學(xué)，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培育?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，要求學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的人文素養(yǎng)的培育，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過崗位的提前接觸，讓學(xué)生感受到職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的重要性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的實(shí)踐

1.確立了現(xiàn)代學(xué)徒制的共育人才培養(yǎng)模式。目前，不少高職院校都在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多有意義的探索。在專業(yè)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)、教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)都力爭融入學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培育。我校采取“校企雙制，工學(xué)合一，四段式”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)與管理系于2018年5月份分別與廣州風(fēng)神物流有限公司和廣西安聯(lián)體育用品公司成立了風(fēng)神物流學(xué)院和安踏商學(xué)院。校企共建學(xué)院，成立了校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組和專項(xiàng)工作小組。

第一階段是新生入校第一學(xué)期，重點(diǎn)在學(xué)生人文、思想素養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，邀請企業(yè)專家為學(xué)生做職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，另外組織學(xué)生進(jìn)行營銷實(shí)戰(zhàn)大賽，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化的熏陶；第二階段是第二、三學(xué)期，校企合作，引入企業(yè)文化，重點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段是第四、五學(xué)期，“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以實(shí)踐鍛煉的形式進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的輪崗，身份既是學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，完成崗位綜合能力的學(xué)習(xí)并積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)；第四階段是第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，企業(yè)進(jìn)行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工逐步轉(zhuǎn)化。

2.共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。在學(xué)生培養(yǎng)方面，雙方成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，擬定教學(xué)計(jì)劃和課程體系，將企業(yè)用人的實(shí)際需求與學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)充分結(jié)合，縮短了學(xué)生上崗前的培養(yǎng)周期。我們擬定了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方協(xié)議。2018年8月份市場營銷專業(yè)制定了18級市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃，2018年11月制定了安踏現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，確定了市場營銷專業(yè)的學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生的培養(yǎng)將企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)校的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，采用“0.5+（5+2）×1.5+1”的校企合作育人模式，即“第一學(xué)期在學(xué)校接受專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在學(xué)生人文、思想素養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)期至第四學(xué)期每學(xué)期每周安排兩天在企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，+1（第五、六學(xué)期）參加跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)”。具體的教學(xué)安排為：第一學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二學(xué)期至第四學(xué)期在學(xué)校和企業(yè)共同完成專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，掌握基本技能；校企合作，引入企業(yè)文化，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；在企業(yè)的實(shí)踐階段，安排企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生從事門店銷售、門店運(yùn)營、門店管理等工作，接受企業(yè)文化熏陶；第五、六學(xué)期在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，企業(yè)進(jìn)行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工逐步轉(zhuǎn)化。

3.共同完成校企合作項(xiàng)目，開發(fā)課程建設(shè)資源。確定校企共育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之前，學(xué)校給予了每個(gè)專業(yè)的調(diào)研經(jīng)費(fèi)，專業(yè)老師于2017年分別對區(qū)內(nèi)外的高職示范性學(xué)院和行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，最終制訂了適合本系發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)與管理系根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求設(shè)立了學(xué)院的重大項(xiàng)目——安踏商學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作，目前該實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)采購了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，購買了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)條件。市場營銷專業(yè)老師根據(jù)崗位要求和企業(yè)的合作完成了《市場營銷基本技能與實(shí)務(wù)》的教材初稿編寫，制作了適合崗位需求的課程建設(shè)的五個(gè)微課，另外根據(jù)合作企業(yè)安踏的用人需求和崗位情況編寫了適合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的校企合作案例。

市場營銷專業(yè)老師申報(bào)了《基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神融合研究與實(shí)踐》獲得2018年度中國高等教育學(xué)會職業(yè)教育分會立項(xiàng)課題。為了保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，市場營銷專業(yè)老師與合作企業(yè)共同修訂了《連鎖經(jīng)營管理》、《終端銷售與服務(wù)》、《運(yùn)營信息與處理》、《市場營銷基本技能與實(shí)務(wù)》、《客戶服務(wù)》、《營銷與策劃》、《市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析》等課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.校企共同制定招生方案和實(shí)施招生。校企雙方共同制定招生宣傳方案，由企業(yè)提供冠名班招生宣傳內(nèi)容，學(xué)校制作招生宣傳方案，學(xué)生進(jìn)校時(shí)由公司直接從市場營銷新生中再次進(jìn)行宣講和招生，組建冠名班和訂單班。目前，我校2018級市場營銷專業(yè)新生總共有101人，我們通過學(xué)生自愿報(bào)名、企業(yè)筆試、面試等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行招收現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，開始報(bào)名48人，最終有20位同學(xué)經(jīng)過層層考核被確定為安踏商學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班級成員。現(xiàn)代學(xué)徒制的教育要求學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份，需要企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生以及家長簽訂三方協(xié)議，通過協(xié)議保障三方的權(quán)力和義務(wù)。雖然學(xué)生是以準(zhǔn)員工的身份接受這種育人模式，但學(xué)生與準(zhǔn)員工的待遇還是有一定的差距，學(xué)生既是教育的接受者，也是企業(yè)的培養(yǎng)對象，不能因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生成為企業(yè)的廉價(jià)勞動力工具，所以當(dāng)涉及到學(xué)生的切身利益尤其是人生安全的問題，必須通過協(xié)議的形式明確標(biāo)識出來，以保障學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全。

四、結(jié)語

職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成的相融合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是為了讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中有更好的就業(yè)競爭力。對于學(xué)校來說，首先要做好人才培養(yǎng)的相關(guān)的工作，為學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合提供一個(gè)必要的保障。學(xué)生也有角色轉(zhuǎn)變的意識，要以員工的身份來接受學(xué)校教育。